高中英语学困生读后续写能力提升策略

摘要：《普通高中英语课程标准》明确提出：“普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。”然而，当前高中阶段英语学困生普遍存在英语能力不足，学习态度及语言能力转化难的问题非常突出，英语学科的发展严重制约了学生的全面发展和核心素养的提高。读后续写不仅考核学生读和写的能力，更加考察学生的英语运用能力。本文在读后续写系统化教学策略和模式上加以探索和研究，借助于读后续写的针对性指导，通过读写评一体化教学，让学生“懂一题，通一类”，掌握行之有效的英语学习方法，带动英语学困生综合运用能力的整体提升。

关键词：学困生；读后续写；能力提升

一、研究背景和意义

“高中英语学困生”指的是在新高考背景下，选物理方向学科组合中总成绩400分以下、英语单科60分以下的学生和选历史方向的学科组合中总成绩420分以下、英语单科65分以下的学生。这个群体的学生，通常由于初中和小学的英语基础较差而导致高中英语学习效率低且写作能力弱（读后续写得分在10分以下）。

“读写评提升策略”指的是通过指导学生掌握阅读方法，根据文章语言特点，把握领悟文章主旨，构建续写思路；通过单句翻译，以学生语言运用中的难点和痛点为示例，指导学生通过基础翻译技巧传情达意；通过学生自评、同伴互评、教师三评等多维度评改来实现学生对读后续写的语言、结构、观点、情感等方面要求的自主理解和研究能力。

二、研究重难点

（1）研究重点是“读、写、评”三位一体的读后续写教学策略在实际教学工作中的运用。运用多元阅读教学策略有目的地围绕主题培养学生的思维，实现基于主题探究的“读"，构建学生依托文本中的信息要点读出语言、内容、结构以及情感态度，提炼文本主题的阅读能力，实现“读一题，懂一题，通一类”。

（2）研究的难点是通过“读、写、评”策略的全过程实施，让学生读写有依据、有意义、有思想，使学生能够独立完成一个有优秀语言基础的、有合理结构支撑的、有思想有观点的写作整体。

三、研究策略

（一）阅读输入：简化文本，聚焦核心要素

文本选择： 篇幅控制在150-200词，情节简单（如寓言、短故事），含明显伏笔（如“主人公发现神秘物品”）。

标注生词（占比≤5%），提供中文注释或图片辅助理解（如用插图呈现场景）。 阅读任务： 可视化梳理：用表格/思维导图填写“人物（Who）-事件（What）-冲突（Conflict）-伏笔（Clue）”。

人物：Lily&anoldman

事件：在公园相遇，老人送她一朵神秘花

冲突：花夜间发光，Lily不敢告诉父母

伏笔：老人说“这朵花会找到真正需要它的人”

（二）写作输出：搭建“脚手架”，降低难度

句子仿写：从单句开始，套用原文句式。

原文：“Thesunset，andtheskyturnedorange.”

仿写：“Therainstopped，andtheroadbecame______.”（填形容词，如“clean”“shiny”） 段落续写：提供“三选一”情节选项，限制创作范围。

例：“Lily发现花发光后，她可能：A.扔进垃圾桶B.告诉最好的朋友C.上网查花的来历”，选择后用3句话续写该情节。

（三）评价反馈：以鼓励为主，关注进步

正面评价清单：

✓正确使用1个新学词汇（如“mysterious”）

✓有1处与原文呼应的细节（如提到“老人的话”）

✓句子间用了and/but等连接词

零错误修改：教师先修改语法错误，学生对照“正确版”朗读，强化正确表达。

（四）提升表达，激发创意（分层目标，循序渐进）

阅读拓展：主题与描写积累

同类文本对比：对比2篇短文的结局（如“温馨结局”vs“意外结局”），分析语言差异（如形容词使用）。

描写句摘抄：收集“环境描写”“人物对话”短句，进行替换练习（如“月光洒在草地上”→“阳光洒在湖面上”）。

四、实践价值

（一）语言能力：深化输入与输出的双向互动

1.强化语言知识内化

通过阅读原文，学生主动吸收词汇、语法和句式（如描写人物心理的“sb.feltalumpinone’sthroat”），并在续写中模仿复用，避免机械背单词的低效性。 例：原文使用“duskfell”描述时间，学生可能在续写中迁移使用“dawnbroke”。

2.提升语用准确性

需遵循原文语境（如正式/非正式语气）和逻辑连贯性，迫使学生关注语言使用的“得体性”。 如原文是童话故事，续写需保持生动的对话和拟人化表达；若是记叙文，则侧重动作与心理描写。

3.扩大表达丰富度

为衔接情节，学生需主动调用同义词（如“walk”→“tiptoe”“stride”）、衔接词（如“meanwhile”“asaresult”），突破句式单一问题。

（ 二）思维品质：培养逻辑推理与创新能力

1.逻辑推理能力

需分析原文伏笔（如“主人公捡到旧钥匙”）、因果关系（如“因雨天迷路，所以躲进小屋”），推导出合理情节发展，避免续写内容“突兀跳跃”。 例：原文提到“老人送花时眼神复杂”，续写需解释其原因（如“花是遗物，承载回忆”）。

2.批判性思维

学生需判断情节合理性（如“突然出现超能力”是否符合前文设定），并质疑“俗套结局”（如“坏人立刻悔改”），尝试更立体的发展（如“坏人犹豫后妥协”）。

3.创造性表达

在限定框架内创新（如基于原文人物性格设计独特反应），平衡“约束”与“自由”。 例：原文主角性格胆小，续写中可设计“她虽害怕但仍鼓起勇气开门”的反差情节，展现人物成长。

（三）文化意识：促进跨文化理解与表达

1.感知文化差异

通过阅读不同题材的原文（如西方节日故事、家庭文化），接触英语国家的价值观（如“独立精神”“环保意识”），并在续写中自然体现。 例：续写“感恩节家庭聚会”场景时，需符合“互赠手工礼物”“分享感恩故事”等文化习俗。

2.本土文化输出

若原文主题可迁移（如“友谊”“勇气”），可引导学生融入中国元素（如传统节日、民间故事），用英语表达本土文化，提升跨文化交际能力。 例：将“中秋节”融入续写，描写“主人公与外国朋友一起赏月、吃月饼”的情节。

（四）教学创新：优化评价与分层教学

1.动态评估工具

读后续写可直观反映学生的阅读深度（如是否抓住伏笔）和写作水平（如语法、逻辑），为教师提供形成性评价依据。 对比初写稿与修改稿，可清晰看到学生在“情节合理性”“语言准确性”等维度的进步。

2.分层教学载体

对学困生：提供“情节选项+句式模板”（如“从A/B中选结局，用‘首先…然后…最后…’结构”），降低入门难度。 对优生生：要求“埋设新伏笔”“使用象征手法”（如“用落叶象征离别”），挑战高阶思维。

（五）备考应试：对接高考与语言运用需求

1.高考题型针对性

读后续写是高考英语（新高考卷）的重点题型，通过系统训练可直接提升应试能力，如把握“150词左右”的篇幅控制、“与原文风格一致”的评分要求。

2.综合能力迁移

培养的“快速理解文本→逻辑构思→精准表达”能力，可迁移至其他题型（如阅读理解的“推理判断题”、书面表达的“情景作文”），实现能力贯通。

总结 ：

读后续写的实践价值不仅在于提升“读”与“写”的单项技能，更在于通过“以读促写、以写验读”的闭环，培养学生的语言运用能力、思维品质和文化意识。对教师而言，它是落实新课标“学科核心素养”的有效载体；对学生而言，则是从“被动输入”转向“主动创造”的关键跳板，为英语学习注入动力与深度。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]Brookes，A.&P.Grundy.Beginning to Write[M].Beijing：People’s Education Press， 2009.

[3]李源.面向英语写作能力培养的高中英语读后续写实验研究[D].湘潭：湖南科技大学，2013.

[4]王初明.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究，2011（4）：297-299.

[5]王初明.读后续写-提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语文献：

项目：高中英语学困生读后续写能力提升策略研究（20240456）

作者简介：杜景涛（1988.10.20）女，汉，河南，中小学一级，本科，社旗县宛东实验高级中学，高中英语写作