小学美术课程与劳动课程融合的实践探索

一、小学美术与劳动课程融合的价值意义

小学阶段是学生习惯养成与素养奠基的关键期，美术与劳动课程的融合具有双重育人价值。从学科属性看，美术课程侧重审美感知、艺术表现与文化理解，劳动课程强调动手实践、问题解决与责任担当，二者均以“实践”为核心载体，天然存在融合基础。

从学生发展角度，融合教学能实现“1+1>2”的效果：一方面，劳动为美术提供创作素材与实践场景，让美术创作从“纸上画”变为“动手做”，例如用黏土捏制农具、用废旧材料制作生活用品，让学生在劳动中感知造型、色彩与肌理；另一方面，美术为劳动赋予审美价值，让劳动成果从“实用品”升级为“艺术品”，例如给种植的蔬菜设计标签、装饰劳动工具，帮助学生在劳动中发现美、创造美，进而激发劳动热情与艺术兴趣。

此外，融合教学还能呼应新课标要求。《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》提出“加强学科间相互关联，带动课程综合化实施”，《义务教育劳动课程标准（2022 年版）》明确“结合其他学科学习，提升劳动中的审美与创意”，二者融合正是落实新课标理念的具体体现。

二、小学美术与劳动课程的融合策略

结合小学低、中、高年级学生的认知特点与动手能力，可从“内容整合”“方法创新”“评价多元”三个维度构建融合路径。

（一）内容整合：围绕“生活主题”搭建融合框架

以学生熟悉的生活场景为纽带，将美术与劳动的知识点拆解、重组，形成主题式学习单元。具体可分为三类主题：

1. 自然劳作类：结合季节与校园劳动，设计“春日种植与植物写生”“秋日丰收与果实装饰”等单元。低年级学生观察种植过程，用彩笔记录植物生长；中高年级学生给种植园设计标牌，用黏土制作果实造型挂件。

2. 手工制作类：聚焦“废旧材料再利用”，将劳动中的“整理”与美术中的“造型”结合。例如低年级学生用旧报纸折收纳盒，中高年级学生用塑料瓶、纸箱制作书架、笔筒，既培养劳动习惯，又提升手工创意。

3. 生活服务类：关联家庭劳动，设计“厨房小帮手与餐具绘画”“衣物整理与服饰图案设计”等内容。学生绘制餐具装饰画后，尝试摆放餐桌；设计服饰图案后，参与衣物折叠、分类，让艺术创作与生活劳动无缝衔接。

（二）方法创新：采用“做中学”的实践模式

融合教学需打破“教师讲、学生听”的传统模式，以“动手实践”为核心，让学生在“劳动 + 创作”的过程中主动探索。

• 情境导入：用真实劳动场景激发兴趣。例如教学“手工编织”时，先带学生观察校园里的藤蔓架，讨论“藤蔓如何缠绕”，再引入毛线编织，让学生用编织技法模仿藤蔓造型，制作杯垫、挂毯。

• 分层指导：根据学生能力差异设计任务。低年级学生侧重“简单劳动 + 基础创作”，如用彩纸剪贴劳动工具图案；中高年级学生侧重“复杂劳动 + 创意设计”，如参与班级卫生清扫后，设计“劳动流程图”漫画，既记录劳动步骤，又锻炼构图能力。

• 合作学习：开展小组“劳动创作项目”。例如“班级文化角布置”项目，小组分工完成“材料收集（劳动）—方案设计（美术）—动手制作（劳动 + 美术）—展示评价”全流程，培养协作能力与综合素养。

（三）评价多元：构建“过程 + 成果”的评价体系

融合教学的评价需兼顾劳动表现与美术成果，避免“只看作品不看劳动”的片面性。

• 过程评价：用“观察记录表”记录学生参与度，包括劳动态度（是否主动参与、是否坚持完成）、创作过程（是否大胆尝试、是否解决问题），例如“在种植写生中，能否耐心观察植物细节，是否主动帮助同学整理工具”。

• 成果评价：采用“学生自评 + 同伴互评 + 教师点评”的方式，从“劳动实用性”与“艺术审美性”双维度评价成果。例如评价“废旧材料笔筒”时，既看“是否能装笔、是否牢固”（劳动价值），也看“造型是否新颖、色彩搭配是否协调”（美术价值）。

• 展示激励：在校园开辟“劳动美术角”，展示学生的劳动成果与美术作品，如种植日记画、手工收纳盒、劳动漫画等，让学生感受到“劳动有价值、创作有意义”，增强成就感。

三、融合教学实践案例：以“校园废旧材料改造”单元为例

（一）案例背景

针对中年级（3-4 年级）学生，结合“校园环保劳动”与“美术手工创作”，设计为期 3 周的“废旧材料变变变”单元，旨在让学生通过收集、整理废旧材料，创作实用又美观的校园用品。

（二）实施过程

1. 第一周：劳动收集与素材积累

• 劳动任务：分组收集校园里的废旧物品（如空饮料瓶、旧纸箱、破损桌椅零件），分类整理并记录“材料特点”（如“塑料瓶轻便、可裁剪”“纸箱坚硬、可折叠”）。

• 美术活动：观察材料的形状、色彩、肌理，用素描本快速勾勒材料轮廓，思考“这些材料能变成什么”，绘制3-5 个创意草图。

2. 第二周：创意设计与动手制作

• 小组讨论：结合校园需求（如“需要书架”“需要植物花盆”），确定创作主题，筛选草图并完善方案，明确分工（如“裁剪材料”“粘贴组装”“装饰上色”）。

• 实践操作：教师指导工具使用（如安全剪刀、胶水），学生在劳动中解决问题（如“纸箱太软易变形，如何用硬纸板加固”），在创作中优化设计（如“给塑料瓶花盆画卡通图案，让它更美观”）。

3. 第三周：成果展示与评价反思

• 成果展示：在校园走廊搭建“废旧材料创意展”，摆放学生制作的书架、花盆、笔筒等，附上“创作说明”（材料来源、劳动过程、设计思路）。

• 评价反思：组织“小小讲解员”活动，学生介绍自己的作品；全班投票评选“最实用奖”“最创意奖”“最勤劳奖”；教师总结学生在劳动中的坚持与创作中的创新，引导学生反思“如何让劳动成果更美观”。

（三）案例效果

该单元实施后，学生参与劳动的主动性明显提升， 85% 的学生能主动收集废旧材料；美术创作的实用性意识增强，作品不再是“单纯的装饰品”，而是能服务校园的“劳动成果”。有学生在反思中写道：“原来剪纸箱也是劳动，把它做成书架，既好看又能用，太有成就感了！”

四、融合教学的反思与改进

十年实践中，美术与劳动课程的融合虽取得一定效果，但仍存在需改进的问题：一是部分低年级学生动手能力较弱，劳动与创作的衔接易脱节，需设计更简单的“分步任务”；二是部分家长对“劳动 + 美术”的重视度不足，需通过“亲子劳动创作作业”（如和家长一起用旧衣物制作布艺画），联动家庭参与；三是课程资源较单一，多依赖校园与家庭场景，未来可结合社区劳动（如社区清洁、非遗手工体验），拓展融合场景。

未来教学中，需进一步细化不同年级的融合目标：低年级侧重“劳动习惯 + 审美感知”，中年级侧重“劳动技能 + 创意表现”，高年级侧重“劳动责任 + 文化理解”，让融合教学更具系统性与针对性；同时，加强跨学科教师协作，与劳动教师共同设计课程、开发资源，让融合从“美术教师的单打独斗”变为“学科间的协同育人”。

五、结语

小学美术与劳动课程的融合，不是简单的“美术加劳动”，而是以实践为纽带，让艺术审美融入劳动过程，让劳动价值滋养艺术创作。作为小学美术教师，需立足学生生活，挖掘学科融合点，通过有趣、有用、有温度的教学，让学生在“动手做”中感受劳动的快乐，在“用心创”中提升审美的能力，最终实现“以美育人、以劳树德”的育人目标。

作者简介：李月（199403），女，汉族，人，大学本科研究方向美术教学。