“知、行、研、讲”一体化劳动育人工作法的创新实践与育人效能研究

摘要：在社会进步与科技发展的时代背景下，劳动教育在人才培养中的重要性日益凸显。传统的劳动教育模式难以满足现代社会对高素质、复合型人才的需求。上海财经大学会计学院创新提出“知、行、研、讲”一体化劳动育人工作法，将知识学习、实践操作、研究探索与成果分享四个环节有机融合，构建全面、系统、深入的劳动教育体系。本文以上海财经大学会计学院为实践案例，运用问卷调查与访谈等方法，深入分析该工作法的实施过程、创新之处及育人成效。研究结果表明，该工作法有效提升了学生的劳动素养、实践能力、研究能力和表达能力，助力培养兼具创新精神、实践能力和社会责任感的全面发展型人才，推动了高校劳动教育的创新发展，为高校劳动教育提供了可借鉴的经验与模式。

关键词：知、行、研、讲；一体化劳动育人；创新实践；育人效能

一、引言

（一）研究背景

随着社会的进步和科技的发展，劳动教育在人才培养中的重要性日益凸显。传统的劳动教育模式往往局限于实践操作层面，难以适应现代社会对高素质、复合型人才的需求。为构建德智体美劳全面培养的教育体系，加强新时代大中小学劳动教育，中共中央、国务院于2020年发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确提出劳动教育是国民教育体系的重要内容，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值[1]。在此背景下，上海财经大学会计学院积极探索创新劳动教育模式，提出了“知、行、研、讲”一体化劳动育人工作法，旨在通过全面、系统、深入的劳动教育，提升学生的综合素质和能力。

（二）研究意义

本研究深入探讨“知、行、研、讲”一体化劳动育人工作法，揭示其在提升学生劳动素养、实践能力、研究能力和表达能力等方面的独特优势，为高校劳动教育提供新的思路和方法，推动劳动教育理念的更新与普及，促进劳动教育模式的创新与发展。

（三）研究现状

国内外关于劳动教育的研究已取得一定成果。国外方面，德国、日本等国家的劳动教育模式较为成熟。德国的“双元制”教育模式，强调实践与理论相结合，注重培养学生的职业素养[2]；日本的“职人精神”则强调工匠精神和精益求精的态度[3]。国内方面，近年来关于劳动教育的研究逐渐增多，但主要集中在政策解读、现状分析和模式探索等方面[4][5]，缺乏系统性和实践性的研究。本研究在借鉴国内外研究成果的基础上，结合高校实际情况，提出“知、行、研、讲”一体化劳动育人工作法，致力于构建全新的劳动教育模式。

二、“知、行、研、讲”一体化劳动育人工作法的内涵与理论基础

（一）内涵解析

该工作法将劳动教育分为相互关联、相互促进的四个环节。

1.知：即知识学习。通过思政引领与理论传授，让学生系统学习劳动的基本理论、技能与方法。该环节强调学生对劳动的正确认识和理解，为后续的实践操作奠定基础。

2.行：即实践操作。组织多样化的劳动实践活动，让学生亲身体验劳动过程，掌握劳动技能。该环节注重学生的亲身参与和实际操作，培养学生的动手能力和实践能力。

3.研：即研究探索。鼓励学生在实践中发现问题、深入研究并寻求解决方案。该环节强调学生的批判性思维和创新能力，鼓励学生在实践中不断探索和创新。

4.讲：即成果分享。引导学生将自己的学习成果和实践经验与他人分享，提升表达和沟通能力。该环节注重学生的交流互动，促进劳动文化传承。

（二）理论基础

1.马克思主义劳动观

劳动是人类社会存在和发展的基础，是创造价值的源泉[6]。该工作法以此为指导，强调劳动教育的重要性，旨在培养学生的劳动意识和劳动精神。

2.系统论

强调整体性和协同性[7]。该工作法将劳动教育视为一个整体系统，通过各环节的协同作用，促进学生认知、情感和行为的协调发展，实现劳动教育目标的最大化。

三、“知、行、研、讲”一体化劳动育人工作法的实施路径

（一）知识学习：思政引领与理论传授

学院将劳动教育与思政教育有机融合，以国庆节等重要节日为契机，开展“青春告白祖国”等活动。通过非遗古风花草灯制作、仿铜浮雕画绘制等富有创意的形式，在培养学生爱国情怀的同时，潜移默化地塑造学生的劳动观念。

同时，学院将劳动教育融入学生的日常生活，开展一系列劳动教育主题活动，如寝室劳动专项技能课、垃圾分类知识竞赛、手工游戏PK、寝室互访等，以寓教于乐的方式向学生传授劳动相关理论知识，帮助学生树立正确的劳动观念，培养良好的劳动习惯。

（二）实践操作：志愿实践与劳动体验

学院重视培养学生的实践操作能力，组织多样化的劳动实践活动，让学生亲身体验劳动的过程和乐趣。现已形成“太阳花”进城务工子女手工项目、“手牵手”关爱高龄老人项目、“早起鸟”关爱特殊儿童项目、“心光”学伴计划等多个成熟且完善的志愿服务项目，促进学生将所学理论知识应用到实际中，增强对劳动的理解和感受，培养社会责任感。

同时，学院积极助力乡村振兴，组织师生前往世界级生态岛先行示范区、学院劳动教育实践基地——崇明横沙乡丰乐村参访。师生们参与海岛生态建设，通过田间劳作、采摘桔子、清洁海滩等活动，在强健体魄的同时，展现新时代青年的责任与担当，为美丽中国建设和生态文明建设贡献力量。

（三）研究探索：调查研究与创新实践

学院注重引导学生深入研究劳动实践活动，为解决实际问题贡献新思路和新方法。学院整合各类资源，紧密结合专业需求，构建实践实习体系，为学生提供丰富多样的实践机会。通过与澳洲会计师公会、ACCA行业协会等开展联合调研，为学生搭建深入了解会计行业和工作岗位的平台。此外，开展千企调查项目，助力学生深入企业一线，了解行业动态和发展趋势，提升专业素养和实践能力，更好地适应未来职业发展需要。

（四）成果分享：经验交流与文化传承

学院通过组织经验交流会、劳动成果展示等活动，让学生分享自己的劳动经验和研究成果。在暑期社会实践报告会中，学生们围绕“弘扬抗美援朝精神”、“重走长征路”等主题进行分享汇报。不仅锻炼学生的表达和沟通能力，促进学生间的交流和互动，更在无形中传承和弘扬劳动文化，让学生更加深刻地理解和体验劳动的价值和意义。

四、“知、行、研、讲”一体化劳动育人工作法的实施效果

为全面评估“知、行、研、讲”一体化劳动育人工作法的实施成效，对上海财经大学会计学院在读学生进行问卷调查，并选取部分学生进行半结构化访谈。本次调查共回收有效问卷417份，其中大一学生占35.01%，大二学生占35.01%，大三学生占16.79%，大四学生占5.76%，研究生占7.43%。

（一）劳动实践活动参与度

由表1可知，大部分学生都积极参与学院组织的各类劳动实践活动。其中，“心光”志愿服务项目参与人数最多，占40.77%；寝室劳动教育主题活动次之，占34.77%；11.99%的学生参与过专业调研活动，9.59%的学生参与过“青春告白祖国”手工劳动展示活动，5.76%的学生参与过劳动教育实践基地参访活动。

（二）劳动实践活动满意度

由表2可知，大部分学生对所参与的学院劳动实践活动表示满意或非常满意。“青春告白祖国”手工劳动展示活动、寝室劳动教育主题活动、“心光”志愿服务项目、劳动教育实践基地参访活动、专业调研活动的参与满意度均达到90%以上。80.58%的学生对学院各类劳动实践活动的总体评价表示满意，表明学院劳动实践活动得到了学生们的广泛认可和好评。

（三）劳动实践活动育人成效

由表3可以看出，“知、行、研、讲”一体化劳动育人工作法的实施取得了显著的育人成效，主要体现在以下方面：

1.深化劳动素养

知识学习环节有效提升了学生的劳动素养。通过问卷调查和访谈发现，大部分学生对劳动教育的认识更加深刻，劳动意识和劳动技能显著增强，树立了正确的劳动观念，培养了劳动兴趣和良好的劳动习惯。

2.增强实践能力

实践操作环节将理论学习与实践锻炼紧密结合，让学生在体验劳动过程的同时，实现知行合一、学以致用。参与志愿服务项目和劳动体验活动的学生普遍认为，这些活动提升了实际动手能力、沟通能力和社会责任感。

3.提升研究能力

研究探索环节培养了学生的独立思考和解决问题的能力。参与专业调研活动的学生表示，不仅加深了对行业的认识，还学会了运用科学方法进行调查研究，提升了专业分析能力和团队协作能力。

4.锻炼表达能力

成果分享环节为学生提供了展示自我的平台，有效锻炼了表达能力和沟通能力。通过经验交流会、劳动成果展示等活动，促进了交流互动和文化传承，形成了良好的育人氛围。

5.促进全面发展

该工作法的实施促进了学生的全面发展。学生在四个环节中不断成长和进步，形成了德智体美劳全面发展的良好态势。大部分学生认为学院开展的劳动实践活动对自身的成长和发展产生了积极影响。

五、总结与展望

（一）创新点分析

1.模式融合

该工作法将知识学习、实践操作、研究探索和成果分享四个环节有机融合，实现劳动教育的全面覆盖，促进学生的全面发展，最大化达成劳动教育目标。

2.资源整合

该工作法建立校内外协同机制，联合行业协会、企业、乡村实践基地等多方资源，打造多元化劳动场景，保障劳动教育的可持续开展。

3.文化赋能

该工作法以成果分享和经验交流为载体，推动劳动文化传播，通过非遗手工制作、红色主题实践等活动，实现劳动教育与文化传承、家国情怀的深度融合。

4.反馈优化

该工作法实施过程中，建立动态反馈机制，通过定期评估与反思，及时调整育人策略，确保育人工作的有效性和实效性。

（二）研究结论

本研究以上海财经大学会计学院为例，深入分析了“知、行、研、讲”一体化劳动育人工作法的内涵、实施路径及育人成效。研究结果表明，该工作法通过有机整合知识学习、实践操作、研究探索、成果分享四个环节，构建了全面、系统、深入的劳动育人体系，有效提升了学生的劳动素养和综合能力，推动了高校劳动教育的创新发展，为高校劳动教育提供了可借鉴的经验与模式。

（三）未来展望

随着数字化和国际化的发展，高校应积极探索运用现代科技手段，开发数字化劳动教育课程与实践项目，并大力拓展国际合作网络，共同开展跨国劳动实践项目和学术研讨会等多元活动。同时，高校应持续关注劳动教育领域的最新动态和发展趋势，不断创新和完善劳动育人模式，并加强校际交流协作和资源共享，共同推动高校劳动教育的创新发展，为培养更多具备创新精神和实践能力的全面发展型人才贡献力量。

参考文献：

[1]中共中央，国务院.关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[EB/OL]. [2020-03-26].https：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[2]徐理勤，张华辉，王兆义.德国双元制高等教育的特色及其启示[J].高等教育研究，2022，43（11）：101-109.

[3]董媛媛，邓宏宝.日本高等专门学校工匠精神培育研究[J].职业技术教育，2020，41（05）：76-80.

[4]张敏.我国劳动教育政策变迁的轨迹、机制与成效[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2023，24（02）：93-100.

[5]张琳，李辉.新时代高校劳动教育：价值意蕴、现实困境与路径优化[J].黑龙江高教研究，2023，41（10）：99-105.

[6]张艳玲.论马克思主义劳动观[J].理论学刊，2022，（06）：73-81.

[7]许瑞芳，纪晨毓.系统论视域下大中小学思想政治教育一体化探赜[J].思想理论教育，2023，（06）：27-32.