高校劳动教育赋能乡村振兴人才培养路径探索

摘要：本文立足于乡村振兴时代背景，以清远职教城为研究样本，研究当前高校劳动教育课程建设现状，剖析关键问题，从课程体系建设、产教融合、监督反馈三个方面探索高校劳动教育助力乡村振兴人才培育，为建构新时期的高校劳动育人新格局提供思考与借鉴。

关键词： 乡村振兴；劳动教育；人才培养；实践路径

一、引言

城乡融合发展，人才振兴首当其冲。现阶段中国正处于全面建设社会主义新农村的关键时期，受农村劳动力不足、人员受教育程度低等问题的影响，很多农村经济发展受到阻碍。自《数字农业农村发展规划（2019—2025年）》发布以来，国家深入推进农业农村数字化改革，加快数字农业经济人才的培养。而劳动教育是实现新时代人才培养中“五育并举”的关键性举措，新时期高校应发挥自身优势，重视劳动教育，承担起新时代人才培养重任。基于此，本文以清远职教城为切入点，概述其目前的劳动教育课程现状，剖析其现存问题，进而探讨高校劳动教育赋能乡村振兴人才培养的实践路径，进一步探索适合乡村振兴的劳动教育新模式、新课程体系，为构建高校劳动育人新格局提供参考借鉴，以适应数字经济和乡村振兴下的人才发展需求。

二、清远职教城劳动教育实践现状

清远职教城位于广东省重点职教基地，目前已有十余所高职院校入驻，伴随着各学校劳动教育课程的建设发展，各校构建了特色明显的实践育人体系，并且取得了相应的人才培养和师资队伍建设成果，为地方经济发展做出了努力。

（一）实践导向，注重人才培养

清远职教城各院校坚持围绕本地产业发展要求进行人才的培养与课程开发，“劳动教育+”课程模块（清远职业技术学院）、“劳动学分制”（广东工程职业技术学院），学校平均每年组织学生开展社会实践活动100余次，组织学生参与乡村服务项目达100多项以上，参与学生达到1.2万人次以上；同时，清远职教城院校与200余家企业共建校外实训基地，建成订单班、现代学徒制班级共70个左右，年均开展电商助农、非遗传承等乡村服务类项目50项以上，学生参与率达80%以上。

（二）专兼结合，重视教师队伍建设

清远职教城各院校重视校内教师队伍建设，通过定期企业挂职锻炼、培训来提高教师实践教学能力，绝大多数院校“双师型”教师占比超过60%。此外，采用聘请行业导师进校指导的方式引进优秀师资，并聘任企业技术骨干、劳模、非遗传承人为兼职教师，开设“工匠讲堂”“技能大师工作室”，由高校教师团队和地方乡建专家组建教研团队编制相关劳动教育教材，例如《清远乡村旅游服务实务》《农产品电商运营》等校本教材，将教研成果转化为劳动教育资源。

（三）产教融合，输送丰富技术与人才

清远职教城高校毕业生规模每年超过一万人，根据毕业生就业调查数据显示，有70%学生毕业后选择留粤发展，30%毕业生选择留在本地服务清远发展，这也说明了清远职教城高校毕业生正成为推动“广清一体化”发展的青年担当和人才储备军。职教城师生团队在清远乡镇先后孵化了30多个创业项目，带动了当地就业，还进行乡村技能人才的培训，包括粤菜厨艺、高端机器设备操作等，每年开展的各类专业培训超过5000人次，切实推动了当地劳动素养和人才技术发展。

（四）现存问题分析

目前职教城高校劳动教育课程充分体现了“职业性+地方性”的特点，在一定程度上对当地经济发展起到了促进作用，但实施过程中仍存在问题与不足。

（1）劳动教育的课程体系存在与乡村振兴缺乏有效对接的问题，且现有的劳动教育课程与实践环节没有很好的配合起来，不能很好发挥其对于服务乡村建设的连贯性作用。

（2）资源整合不够到位、校地企协同联动不足的问题，各方资源的优势无法充分发挥，难以形成合力，协同开展劳动教育服务乡村振兴工作。

（3）未建立评价体系。缺乏科学的、有效的劳动教育质量评价体系，没有针对服务乡村振兴效果的评价体系。

三、高校劳动教育赋能乡村振兴人才培养路径

（一）构建多维化、系统化劳动教育课程体系

高校将劳动教育纳入专业人才培养方案，实行“必修+选修”，“理论+实践”相结合的多维课程体系、系统化课程设计：一方面，把劳动教育理论课作为公共必修课，教授有关于劳动精神、职业伦理以及乡村振兴等相关方面的课程知识，让学生掌握关于乡村产业发展情况和农业现代化发展情况的基本情况；另一方面，把专业性的劳动实践作为一个选修的环节，通过选修的方式来进行培养锻炼自己的实践技能，让学生自觉将自己的理论知识通过专业技能连接现实需求。此外，开设有特色的校本劳动教育课程，围绕农林牧副渔、文旅、非遗等地区的特色产业开展劳动教育课程，如《乡村电商实务》、《生态农业技术》等校本课程，充分将其课程知识理论和实践的操作手段有效的结合。

（二）深化产教融合、校企共育模式

通过深化校企合作，建构起“双导师制”“订单培养”“项目驱动”等校企共育机制，使得劳动教育可以满足企业的需求以及促进乡村的发展建设。一方面，打造校企共建劳动实践基地，院校与本地龙头企业的联合建立乡村振兴劳动教育基地，提供真实的项目场景，校企共建“数字乡村实验室”，由学生参与智慧农业、农村电商等项目的开发、运营。另一方面，邀请企业导师参加劳动教育，聘请行业专家、技术能手作为劳动实践导师，指导学生参与到企业真实的工作任务之中顶岗实习，提高学生职业能力和劳动素养。此外，形成以项目制的方式开展劳动实践，紧紧围绕着企业、乡村来设置相关的任务，做成“乡村振兴专项课题”，学生团队在老师和企业导师的共同指导下来完成的项目任务，所获得的最终成果直接用于乡村发展，有效打破了学校与社会之间的壁垒，结合实际工作以更为精准的方式实现学校劳动教育的效果。

（三）建立循环互动的监督反馈机制

基于乡村振兴战略的高校社会实践平台，搭建起政府-企业-乡村连接枢纽。依托政府的统领作用，协调各方资源汇集，并提供互通，打造政府与各方进行联系交流、全程监管与反馈平台。企业进行资源的输入，协同高校建设实训基地，畅通企业向农村输送人才和技术合作机制。高校积极发动劳动教育课教学实践，与企业的资源相互协作，使自己能够真正参与到农村工作中来，亲身见闻乡村的真实情况，助力未来参与到乡村建设服务之中。推动高校、企业、政府合力共建，实现高校、企业、政府三者间的良性循环发展，汇聚形成学校劳动教育助力乡村振兴的动力源。

四、结语

在乡村振兴战略背景下，本文提出新时代高校应立足于自身的专业特色，通过把课程和专业教育相结合、学校与企业的平台优势互补，以及结合乡村建设的需求条件搭建对接服务平台，共同构建“课程嵌入—校企共育—乡村服务”多方协同的劳动教育体系，实现知识性和实践性的高度结合，形成面向劳动服务应用型的系统化、实践性、服务导向型人才培养路径，进一步推动高校劳动教育赋能乡村振兴发挥更大价值，为高校培养输出应用性技术技能人才提供一定的借鉴意义。

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基金项目：本文系2024年度清远市哲学社会科学规划课题《新质生产力视域下高校劳动教育助力乡村振兴发展模式与路径研究——以清远职教城为例》研究成果。项目编号： QYSK2024158