核心素养背景下初中历史学科融合式策略研究

一、核心素养意义

在以人为本的教育中，核心素养真正做到了将人作为教育培养的主体，从真正关心个人发展的角度，从长远的必备品格和关键能力的培养着眼，真正符合当代教育的培养趋势，关乎学生的知识、技能、情感、态度、价值观等多维度的全面发展和国家的未来竞争力。核心素养的概念超越了我们现实中片面单一重知识、轻能力，高分低能儿或者有才无德等的教育弊端，更加完整全面的展示了素质教育的理念内涵。核心素养超越了学习肤浅的升学就业功能，而是为了让学生更好的成为健全个体，更好的面对未来社会瞬息万变的发展变化和机遇挑战，为终生学习，一生发展打下良好基础。

二、初中历史学科核心素养

历史学科具有综合性、思辨性和人文性等特点。通过学习历史，学生能够了解人类社会发展的历程，培养批判性思维和历史责任感。初中历史课程不仅要传授知识，更要注重培养学生的历史学核心素养和人文主义情怀。历史学科有五大核心素养：唯物史观—学史人必备的基本态度，基于客观事实认知客观规律，如生产力决定生产关系、人类社会发展有着其自身内在规律、春秋争霸战争既带来战乱又蕴藏着局部统一；时空观念—把历史事件和历史人物放在特定的时空里分析，得出恰当的结论，如不同朝代的版图变迁、大跃进、人民公社和改革开放等国家重大决策的时代背景等；史料实证—对史料进行分析，综合得出结论；历史解释—以史料为基础，对史实的陈述，如文物与史书的呼应、甲骨文与青铜器等文物考古的意义等；家国情怀—这是对历史学和学生个人的价值追求，是让学生明白家国责任使命担当的情怀，如秦统一全国奠定中国统一的民族心理、丝绸之路沟通中外文明的深远影响、深厚优秀的中华传统优秀文化、民族交融和民族团结等。

三、学科融合教学理念

学科融合教学是一种将不同学科领域的知识、技能和方法相互融合，以培养学生跨学科思维和综合应用能力的教学理念。在历史教学中，融合式教学能够帮助学生建立起知识与现实世界的联系，提升学习效果。跨学科就是对多个学科的学科知识、资料、技能、观点等进行辨识、评价和整合，以提高学生理解问题、处理问题和创造新方法解决问题的能力；融合式学科教学要有明确的教学目的、大格局的综合思维模式和明确的整合方法。

四、历史的跨学科融合

历史学科与其他学科有着紧密的联系。例如，历史与文学、哲学、政治、地理等学科都有交叉点。通过跨学科融合，可以将历史事件、人物和文化背景与其他学科知识相结合，形成更丰富、更立体的教学内容。

五、融合式教学策略设计

1. 明确教学目标，确保学科融合式教学能够实现预期效果。2. 精选教学内容，确保跨学科知识的有机融合。3. 利用多样化的教育教学手段和方法，激发学生的主观能动性和积极动力。4. 注重学生的主体性，激发学生参与课堂的积极性和开展好课后实践活动。

六、学科融合式教学案例分享

1. 在历史教学中融入地理知识，通过地图和实地考察的方式让学生更好地理解历史事件和地理背景。历史学中有一个下属门类是历史地理学，专门诠释不同历史时期地理要素的环境特征和演变规律，比如北魏郦道元的《水经注》，不但记录了一千多条河流，而且记述了沿岸的历史遗迹、人物故事、风俗习惯等，是我国古代经典的历史地理著作，并且作者文笔极佳，辞藻绚烂，同时也兼具极高的文学价值，是一部历史、地理、文学价值极高的综合性著作。明朝徐霞客的《徐霞客游记》，同样也是一部非常优秀的历史地理巨著，这是一篇散文游记，作者徐霞客就像现在的旅行家一样，记载在自己所到之处目之所及的地理风貌、河流水文、地质地貌、植被植物等各种现象，成为后人研究中国古代地质地貌的重要文献，同时也记载了我国大好河山的山河风貌，此外优美的文字也使之成为文学佳作，和《水经注》一样都是兼具历史、地理和文学价值的中国古代重要著作。综上历史与地理的结合是自古以来的传统，初中有中国史也有中国地理，可以在复习课时，将其融合。比如《中国的疆域和人口》：在本课导入时，新课出示秦汉唐宋元明清现代的地图。让学生进行排序。排序好之后请同学说出排序的理由。如秦朝的疆域是，汉朝我们把西域纳入版图，唐朝安西都户府，北庭都户府，元朝的行省制度，明朝的奴儿干都司，清朝乌里雅苏台将军等。学生可以各抒己见。充分调动自己的知识去区分一张张地图。让学生的思维打开，知识点活起来。然后抛出问题：“中国的疆域是如何成为今天这样幅员辽阔的疆土的？我们又是怎样加强对地方乃至边疆的控制的？”让学生根据地图上的变化，先自行回忆，翻书作答。然后小组讨论整合答案。秦朝的郡县制，汉朝的郡国并行，到后来的推恩令取消郡国，还有刺史制度。汉朝时设置西域都护府。唐朝时期设置节度使造成外重内轻，到宋代重文轻武让文臣治理地方，在地方设置多重机构。到元朝行省制度。明朝分散行省权利，分封诸子为王。到清朝不断加强对边疆的控制。谈到元朝行省制度时，打出现代的中国行政区划分，让学生对比，找出徐州隶属于哪个省。同时特别提醒台湾省。让学生用历史知识证明台湾是中国不可分割的一部分。同时这样的地方还有西藏、新疆，让学生分小组列举证据。小组合作形成表格。教师总结我国作为一个幅员辽阔的国家如何加强对地方乃至边疆的控制。出示中国的人口分布图，让学生回忆中国人口的特点。（中国人口基数大，并且增长速度快，人口分布疏密不均）

学生思考问题：我国何时成为人口大国？当时人口迅速增长的原因是什么？我国人口迅速增长除了因为经济的发展还和什么有关？由此引出少数民族内迁。学生看书讨论，少数民族内迁的时间，背景。通过历朝少数民族内迁的地图的对比，学生思考我国民族分布的特点。那么当今社会我们应该用什么方式管理少数民族（民族区域自治制度）。出示当今的地图，学生填写五个我国的民族区域自治地区。最后我们可以布置课后作业，让学生思考，我国为何能成为一个统一多民族的国家。

2. 在历史教学中引入文学作品，通过分析文学作品中的历史元素，培养学生的文学素养和历史思维。比如文学作品与历史背景，我们通常说文学描绘的就是大时代国运中个人的具象，通过文学作品中历史背景的分析和理解，学生可以更加深入理解文学创作想要表达的情感世界和思想内涵，更好体会其中的韵味和意义；再比如很多文学作品主角往往就是历史人物，比如鲁迅、秦始皇、邓小平等，通过对文学作品中塑造的人物形象解读，我们更加深入了解历史人物的性格特征、行为举止及他们在历史进程中的作用，通过对历史事实的把握，我们可以读懂分析出文学是如何再创造和重塑人物形象，可以学习其创作和写作手法。比如课堂实例：在初中历史《金与南宋的对峙》一课，以电影《满江红》为切入口，从历史学科的角度带领学生了解岳飞的传奇一生。创设合理情境，运用各种方法，开展多元对话，让学生在听课、思考、完成任务的过程中，进入一个宏大的历史背景中，激发出历史思考的浓厚兴趣，涵养了家国情怀的素养，并为下一节《满江红》的语文阅读赏析课提供了浓郁的历史氛围。紧接着语文《满江红》，承接上节历史课的知识背景，借助古今地图的对比来剖析南宋局势，以回顾历史的方式解读人物形象。又巧用音乐烘托朗读的气势，引入书法教学体悟作者的情怀，借用影视作品激发学生的爱国之志。这节课很好地将语文、历史、地理、音乐、书法融合在一起，直观地呈现了“跨学科学习”任务群在激发学生学习兴趣，拓宽学科学习和运用领域的效果。

3. 在历史教学中融合政治学科。自古政史不分家，我们可以通过三方面来进行尝试和探索：首先，在学习中华优秀传统文化中激发学生的民族自信心和自豪感。中华优秀传统文化是中国历史的重要教学内容，其中包含着丰富的思政教学资源。在教学设计中，通过挖掘历史史实中的有效价值，引导学生利用史料实证等方法手段，去深刻体会中华优秀传统文化中所蕴含的中国人民的智慧和博大精深的内涵底蕴，激发学生的民族自豪感、自信心和对国家及龙的传人的认同感。再比如，在《古代中国的发明和发现》一课中，在讲述中国古代四大发明、数学、天文、历法、农学、医学的成就时，尽量采用相应的实物图片及影视资料进行教学演示，从而让学生深刻意识到中国古代的四大发明及各种文明成果对于世界文明的贡献和对世界历史进程改变做出的功绩。通过这样的学习，学生能通过具体的史实影响深刻意识到中华优秀传统文化的魅力，激发和加强自身的民族自信心和自豪感。其次，在“四史”的学习中能让学生明白和感悟什么是道路自信、制度自信。党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史的传授学习通常被称之为“四史教育”。习近平总书记在多次讲话中反复强调，明确指出抓好青年学生的四史教育，让红色基因革命薪火代代传承。通过刚才的阐述显而易见，四史既是中国近代史的主要内容也是思想政治课的主干知识，所以在历史授课中找准思政德育的切入点和结合点，这样既能提升历史学科的德育功效，又能利于学生对历史和政治的结合深刻理解，在初中八年级下册的《经济体制改革》和《对外开放》的教学设计中，我使用了丰富的史料去实证，除了小岗村的第一份承包合同、经济增长数据比对等，还使用了当代《厉害了，我的国》等各种纪录片来引导学生理解经济体制改革的必要性和正确性。让学生在丰富的文字、数字和视频中去感悟在中国共产党的带领下，带领中国人民改天换地，将一个一穷二白的中国变成了如今的盛世华夏，而这一个个奇迹，都源于我们正确的中国特色社会主义道路，充分的史实和数据能够帮助学生充分感悟和认可我们的道路自信和制度自信。第三，用史警人，在历史的各种警示中让学生意识到作为共产主义接班人作为中华民族的继任者的责任感和使命感。我们经常说读史使人明智，以史为鉴，所以在历史教学中让学生从朝代更迭、历史人物的命运起伏，让学生认知世界认知自身，从小树立崇高的理想，培养对自身对国家的历史责任感。比如在八年级下册的中国近代史中，鸦片战争教会学生闭关锁国、故步自封带来的就是落后就要挨打，14 年的抗日战争更是告诉我们不自强，弹丸之地都能骑于头上，今天中国要想立足于世界，就必须自强自立，身为青少年的我们作为共产主义的接班人肩负着国家建设的责任感和使命感，我们更要把这个觉悟转化为学习的动力，立志实现中华民族的伟大复兴。

核心素养背景下初中历史主题式教学是教育现代化的标志，是新时代对教育的呼唤，是祖国未来对今天教育的期待，也是当前教育者、全体家长共同面对的新课题。随着时代发展，知识更迭和社会环境的与时俱进，我们对于学科融合的教学设计尝试永不止步。

参考文献

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[10] 吴佩轩，学科融合视域下初中历史跨学科教学—以初中语文教材为例，阜阳师范大学，2023项目：本文为株洲市教育科学“十四五”规划课题“核心素养背景下初中历史跨学科主题学习活动的实施策略研究”（课题编号为：ZJGH23-104）的阶段性成果之一