劳动教育融入小学德育课程的实践与探索

摘要：在新时代全面发展教育理念驱动下，劳动教育与小学德育课程融合成为教育领域重要趋势。而如今，小学德育课程存在教学内容脱离现实生活、评价方式单一、课时安排有限等局限；劳动教育在课程设置、实践活动开展、学生参与度方面存在不足，影响学生价值观塑造、实践能力培养与综合素质提升。为此，本研究提出课程设计整合、教学方法创新、家校社协同合作策略。如开发劳动德育专门课程、学科教学渗透劳动教育、采用项目式与体验式教学，加强学校、家庭、社区合作，为二者融合实践提供参考，推动小学德育课程创新，助力学生全面发展。

关键词：小学；劳动教育；德育课程；

一、引言

中共中央国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》强调 “劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径”从课程本身来看，传统德育课程多侧重理论知识讲授，形式较为单一。劳动教育的融入为其增添实践内涵，打破课堂说教的局限。《义务教育劳动课程标准》（2022年版）强调劳动教育要与其他学科课程相融合是发挥其立德树人价值的重要途径，小学阶段的思想品德任务不以道德认知为主，可以藉参加劳动实践完成小学品德教育的主要任务——品德行为的引导和良好习惯的养成。

从学生发展角度而言，小学阶段是身心发展的关键时期。劳动教育与德育的融合，既能培养学生的劳动意识和技能，又能塑造其品德修养。学生在劳动中体验艰辛与收获，进而珍惜劳动成果，尊重劳动人民，树立正确的劳动观念和价值取向，为未来发展筑牢根基。

二、小学德育课程现状及劳动教育缺失问题剖析

（一）小学德育课程现状扫描

小学德育课程是小学教育的重要组成部分，其现状在教学内容、教学方法和实施途径三方面各有特点，也存在一定问题。

教学内容紧密围绕社会主义核心价值观展开，以人教版《道德与法治》教材为例，低年级阶段设置“我爱我们班”等内容，培养学生的集体意识；高年级则安排“我们的国家机构”等知识，助力学生树立正确的价值观和道德观。然而，课程内容与学生实际生活联系不足，学生难以将所学的道德规范运用于实践当中，存在知行脱节的现象。

教学方法主要包括讲授法、讨论法和案例分析法等。讲授法能系统地传授知识，但学生多处于被动接受状态，主体性地位被忽视。讨论法能够促进学生辩证思维的形成，加深了对文明行为的理解。案例分析法通过引入生活实例培养学生的道德判断能力，不过部分案例与学生生活经验差异较大，难以引起共鸣，影响教学效果。

实施途径较为多样，除课堂教学外，还涵盖主题班会、升旗仪式和校园文化活动等。主题班会每月围绕特定主题开展，深入探讨重要德育问题；升旗仪式以庄重的仪式激发学生的爱国情感；校园文化活动如志愿者活动，让学生在实践中道德规范。但实际操作中，部分活动存在形式大于内容的问题，过于注重流程和形式，忽视了德育内涵的挖掘，导致学生参与积极性不高，德育作用未能充分发挥。

（二）劳动教育缺失的表现及影响

在课程设置上，劳动教育在小学阶段占比不足，部分学校未能严格按照课程标准开设劳动课程，甚至存在劳动课被主科课程占用的现象。一些学校每周仅安排一到两节劳动课，且内容多以简单的打扫卫生为主，缺乏系统性和针对性，未能有效培养学生的劳动技能和劳动意识。

在实践活动开展方面，学校组织的劳动活动形式单一，如校园大扫除、植树等，学生参与度有限，且缺乏专业指导，导致活动流于形式，学生难以从中体验劳动的乐趣和价值。此外，校外劳动实践基地建设不足，学生缺乏参与社会劳动的机会，无法深入了解不同行业的劳动特点和意义。

在学生参与度方面，由于劳动教育的缺失，部分学生对劳动存在抵触情绪，缺乏主动参与的积极性。家庭中，家长过度溺爱导致学生生活自理能力不足；学校中，部分学生逃避值日任务，对劳动成果不珍惜，甚至破坏公共设施。

劳动教育的缺失对学生产生了多方面的负面影响。在价值观上，学生难以树立正确的劳动观念，易滋生好逸恶劳的思想；在实践能力上，学生缺乏动手能力和解决实际问题的能力；在综合素质上，劳动教育的不足影响了学生的身心健康、团队协作能力及责任感，阻碍了其全面发展。

三、劳动教育融入小学德育课程的有效策略

（一） 课程设计与整合

开发专门的劳动德育课程是劳动教育融入德育课程的关键。课程内容应根据学生年龄特点和认知水平进行系统设计：低年级以生活自理劳动为主（如整理书包、穿衣叠被），培养基本生活技能；中年级开展校园服务性劳动（如卫生打扫、图书整理），增强集体意识；高年级引入社会实践劳动（如社区志愿服务、企业参观），拓宽视野并培养社会责任感。课程实施可采用理论教学与实践操作相结合的方式，通过课堂讲解、实地体验等形式深化学生对劳动价值的理解。

在其他学科中渗透劳动教育元素也是不可或缺的。在语文教学中，教师可以深入挖掘教材中的劳动教育素材，如《悯农》《落花生》等课文，通过对课文的讲解，让学生体会劳动的艰辛和劳动成果的来之不易，培养学生珍惜粮食、尊重劳动的意识。在数学教学中，可以结合实际生活中的劳动场景，如计算装修房间所需的材料数量、规划校园农场的种植面积等，让学生运用数学知识解决劳动中的实际问题，提高学生的数学应用能力和劳动实践能力。在科学课上，通过开展种植实验、手工制作等活动，让学生了解植物的生长规律、材料的特性等科学知识，同时培养学生的动手能力和创新精神。通过多学科协同渗透，构建全方位的劳动教育体系。

（二） 教学方法创新

项目式学习是一种有效的教学方法。教师可以设计以劳动为主题的项目，如 “校园环保行动” 项目，让学生分组合作，制定项目计划，包括调查校园环境问题、设计环保宣传海报、组织环保活动等。在项目实施过程中，学生们需要自主探究、收集资料、分析问题并提出解决方案，这不仅锻炼了学生的综合能力，还能让学生在实践中深刻体会到劳动的价值和意义，增强学生的环保意识和社会责任感 。在项目结束后，组织学生进行成果展示和反思总结，进一步提升学生的学习效果。

体验式教学同样能激发学生的学习兴趣。学校可以组织学生参与田间劳作，让学生亲身感受农民伯伯的辛勤付出。在劳作过程中，学生们需要亲自播种、浇水、施肥、收割，体验农作物生长的全过程 。这种亲身体验能让学生深刻理解劳动的艰辛，从而更加珍惜粮食，培养学生吃苦耐劳的精神。还可以开展职业体验活动，如模拟医生、教师、厨师等职业场景，让学生在体验中了解不同职业的劳动特点和要求，树立正确的职业观和劳动观。

（三） 家校社协同合作

学校应定期举办家长讲座，邀请教育专家或劳动模范为家长讲解劳动教育的重要性和方法，转变家长的教育观念，让家长认识到劳动教育对孩子成长的重要性，鼓励家长积极参与孩子的劳动教育 。同时，学校可以建立 “亲子劳动日” 制度，每月设定一天为亲子劳动日，组织家长和孩子共同参与校园劳动或家庭劳动，如亲子植树、家庭大扫除等，增进亲子关系的同时，培养孩子的劳动习惯和家庭责任感 。

学校还应积极与社区合作，开展社区实践活动。与社区联合组织垃圾分类宣传活动，让学生在社区中向居民宣传垃圾分类知识，引导居民正确分类垃圾 。参与社区关爱孤寡老人活动，为老人打扫房间、陪老人聊天等，培养学生的社会公德心和关爱他人的意识。社区也可以为学校提供劳动实践基地，如社区图书馆、养老院、公园等，为学生提供更多的劳动实践机会，让学生在社会实践中锻炼自己，提升综合素质。

作者简介：王秋桐（1996.11-），女，汉族，安徽滁州，助教，硕士研究生，滁州学院音乐与教育学院，研究方向：基础教育、高等教育。