现代通信技术专业“1+1+N”双元育人模式的创新实践

一、产教融合改革的现实动因与基础

新一代信息技术产业作为国家战略性新兴产业，其发展受到技术技能人才缺口的严重制约。传统职业教育体系则普遍存在三重结构性矛盾：院校课程体系更新速度滞后于产业技术迭代；企业因权责边界模糊、激励措施缺位而参与协同育人的动力不足；校企合作多停留于顶岗实习等浅层次形式。的调研进一步揭示了高职院校协同育人平台的共性问题，如资源分散、企业参与度低等。具体表现为实训设备更新率不足行业技术发展需求的 30% ，而企业反馈仅 45% 的毕业生能直接胜任岗位要求。

这些深层次矛盾源于协同机制设计的缺位。政府、学校、企业三方目标存在错位：政府关注区域经济发展与就业率提升，院校侧重人才培养与科研成果产出，企业则聚焦于满足短期技术需求与获取适配性人才。这种结构性失衡导致协同根基薄弱，难以形成风险共担、利益共享的可持续发展共同体。国家《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023---2025 年）》明确提出要“破解人才培养与产业发展‘两张皮’问题”，为本研究的改革实践提供了明确的政策依据与行动方向。

二、“ 1+1+N³ 模式的创新架构与实施路径

该模式突破了传统校企合作的单一框架，构建了多维协同平台以实现资源整合。一是以“学校 + 市域产教联合体”模式联合浪潮集团成立济南信创产教联合体，打通了政企校资源通道；二是以“学校 + 产业园区”模式与中兴协力共建“校企园”实训基地，集成了教育教学、科技研发与技能鉴定功能；三是以“学校 + 行业协会”模式牵头组建全国嵌入式系统行业产教融合共同体，覆盖了126 家企业和32 所院校。这三类平台共同构成了多维支撑网络，推动合作模式从零散对接向系统化生态共建转变。

在现代通信技术专业群的引领下，以中国电子系统技术有限公司作为技术龙头，联合20 余家中小微企业构建了“ ”命运共同体。头部企业负责提供前沿技术标准与研发项目，如开发“ 5G+ 人工智能实训台”课程资源；中小微企业则释放实际技术服务需求，如委托研发“智能路灯管理系统”；专业群则据此重构了“121”模块化课程体系，成功将企业真实项目转化为 32 个教学案例。通过实施“双聘双挂”机制，柔性引进了 4 名产业教授与 4 名技能大师，组建了校企混编师资团队，获批 3 个省级名师工作室，形成了“技术攻关 - 教学转化- 人才反哺”的闭环运行机制。

为确保模式的可持续发展，创新建立了“精准对接 - 协同创新 -教学反哺”的造血系统。由头部企业输出的技术需求，由学校联合中小微企业承接研发，三年内完成了包括“智慧农业检测系统”在内的6 项横向课题；研发成果及时反哺教学资源库，开发了《移动通信技术及应用》等新形态教材。同时，建立了利益共享制度，技术服务收益由校企双方共同分配，使企业参与积极性提升了 40% 。

三、“ 1+1+N³ 双元育人模式研究的创新点

1. 建“ 架构的校企“双元”育人共同体，创新发展校企“双元”育人新机制

以促进校企协同、创新育人方式、改善育人生态为引领，健全“ i_1+1+N， ”架构的校企“双元”育人协同创新运行机制；以中国电子系统技术有限公司为领军企业，邀请中兴通讯、大唐移动等知名企业，吸引多家中小微企业参与，企、校、行共同构建“ 1+1+N^′′ ”架构的校企“双元”育人共同体，搭建“两多三化”校企协同创新平台，共同开展协同育人、在线资源建设、师资培训、创新创业、技术研发、成果转化和社会服务等，打造集新型信息、人才、技术与资源共享的公共服务平台；组建高水平、结构化的创新服务团队，创新“校企协同，共享共育”实践教学模式；创建校企协同在线实践资源体系；创新“精准对接、协同创新、科研服务、教学反哺”校企协同创新模式。最终，形成了“ Δ_1+1+N^，， 产教融合协同创新运行生态，达到提升人才培养质量，赋能新旧动能转换，服务区域经济发展的中心任务。

2. 打造“两多三化”校企协同创新平台，创新发展校企“双元”育人平台建设新理念

借助我校办学优势和领军企业的影响力，吸引多家中小微企业群，遵循“多方参与、多功能、专业群中心化、管理信息化、应用场景化”的“两多三化”建设理念，以学校和领军企业为核心，多家中小微企业参与，集专业群的核心岗位需求，搭建集育人平台、资源推广平台、科研平台、社会服务平台、创新创业平台等功能于一体，能实现信息化管理，体现应用场景的多功能的“两多三化”校企协同创新平台。

3. 创新校企协同创新模式，开展技术研发，推进成果转化与社会服务

通过 1 个学校 +1 个领军企业 +N 个中小微企业群组建“ 架构的校企“双元”育人共同体，深化合作深度，协同创新，形成命运共同体。基于“两多三化”校企协同创新平台，校企共建“信创产业学院”，精准对接产业群。吸引多家中小微企业，合作开展课题研发、技术创新和社会服务，学校为企业提供智力和人才支撑，帮助中小微企业完成技术升级与改造，实现教学反哺，校企共生共荣，打造“精准对接、协同创新、科研服务、教学反哺”的校企协同创新模式，最终形成校企“相伴相生、共生共荣”良性互动的产教融合生态。本研究的首要创新点在于构建了“ ℏ+1+N^′′ ”架构的校企“双元”育人共同体，创新发展了校企“双元”育人新机制。以促进校企深度协同、创新育人方式、改善育人生态为目标，健全了协同创新运行机制。依托中国电子系统技术有限公司作为领军企业，邀请中兴通讯、大唐移动等知名企业，并广泛吸引多家中小微企业参与，联合行业力量共同构建了命运共同体。在此基础上，搭建了遵循“多方参与、多功能、专业群中心化、管理信息化、应用场景化”（即“两多三化”）建设理念的校企协同创新平台。该平台整合了专业群的核心岗位需求，集育人平台、资源推广平台、科研平台、社会服务平台、创新创业平台等功能于一体。同时，组建了高水平、结构化的创新服务团队，创新了“校企协同，共享共育”的实践教学模式，创建了校企协同在线实践资源体系，并创新了“精准对接、协同创新、科研服务、教学反哺”的校企协同创新模式。最终，形成了“ 1+1+N′ 产教融合协同创新运行生态，有效提升了人才培养质量，赋能了新旧动能转换，服务了区域经济发展。

第二个创新点体现在打造“两多三化”校企协同创新平台，创新发展了校企“双元”育人平台建设的新理念。充分发挥学校办学优势和领军企业的行业影响力，吸引多家中小微企业集群参与。平台建设以学校和领军企业为核心，围绕专业群核心岗位需求，实现了信息化管理并体现了应用场景化特点，构建了一个功能复合、管理高效、场景适配的多功能协同创新载体。

第三个创新点在于创新校企协同创新模式，有效开展技术研发，推进成果转化与社会服务。通过“1 个学校 +1 个领军企业 +N 个中小微企业群”的共同体架构，深化合作深度，形成命运共同体。基于“两多三化”平台，校企共建“信创产业学院”，实现与产业集群的精准对接。吸引中小微企业合作开展课题研发、技术创新和社会服务，学校为企业提供智力与人才支撑，助力中小微企业完成技术升级与改造，实现教学反哺，达成校企共生共荣。这种“精准对接、协同创新、科研服务、教学反哺”的协同创新模式，最终形成了校企“相伴相生、共生共荣”的良性互动产教融合生态。

四、实践成效与跨区域辐射效应

该模式的实践显著提升了人才培养质量。学生深度参与企业真实项目，毕业生就业率提升至 98.7% ，企业满意度达 92% 。课程体系实现了与产业前沿的动态对接，与百科荣创等企业共建“鲁班工坊教学资源库”，成功将横向课题转化为实训教学案例，彻底扭转了教学内容滞后于行业发展的困局。

产业服务能力取得突破性进展。构建了“头部企业技术引领 - 中小微企业生态支撑”的服务网络，为山东永晟等企业提供技术升级服务 20 余项，培训企业员工 500 余人次。牵头建成了全国嵌入式系统行业产教融合共同体、全国数字与智能化行业产教融合共同体 2 个国家级平台，以及山东省人工智能新技术研发中心等省级研发载体。信创产业学院成功入选济南市校融合发展战略工程，成为区域产教融合的标杆案例。

师资建设与模式推广成效显著。教师团队获评省级教学创新团队2 个，张欣教师荣获山东省五一劳动奖章，孟建明等 2 人获评省级技术技能大师。相关成果被《中国教育报》《学习强国》等权威媒体报道。重庆工程职业技术学院、福建信息职业技术学院等院校直接引入该模式，江苏电子信息职业学院等 12 所院校来校考察交流，形成了良好的跨区域辐射效应。

五、深化挑战与未来优化路径

实践过程中也暴露出一些亟待解决的瓶颈问题。头部企业对中小微企业的技术辐射效果未达预期，主要受限于企业间技术壁垒与利益分配机制不完善，资源协同效率仅实现目标的 65% 。双师团队建设面临可持续性挑战：企业技术骨干因业务压力，教学投入时间不足标准的 30% ；学校教师参与企业实践与现行职称评审指标存在冲突。此外，高端实训设备年均更新成本超 200 万元，而技术服务收益仅能覆盖 45% ，平台运维压力凸显。

针对上述问题，需实施系统化改进策略。在技术辐射层面，计划建立“头部企业 - 中小微企业”分层合作体系，设立技术转化协调小组，并通过数字化平台实现供需精准匹配。双师团队管理方面，推行“弹性教学工时制”，将企业服务成效纳入教师绩效考核，并设立混编团队专项激励基金。平台可持续运行方面，需联合政府设立产教融合专项基金，探索“设备租赁 + 技术分红”的商业模式，共建跨企业共享型实训基地。成果转化机制优化重点在于建立知识产权共管制度，设立学生创新孵化基金，力争将真实项目参与率提升至 80% 以上。

展望未来三年，计划建设区域性产教融合示范基地，开发可复制的模式标准与动态评价体系，最终形成“市场主导需求、政府政策护航、院校协同联动”的可持续发展格局，为全国职业教育改革提供更具普适性的“山东范式”。

项目信息：

本文为教育部国家级职业教育教师教学创新团队一般课题子课题：现代通信技术专业“双元育人”模式探索与实践研究阶段性研究成果 （ 项目编号：YB2021120302）。

2025 年工业和信息化部人才交流中心重点实验室项目：“集成电路产业领城急需紧缺岗位人才模型与分析研究”（项目编号：MIITECKT25062）。

作者简介：

陈昭平（1975 年--），男，陕西乾县人，汉，硕士研究生，副教授，主要研究方向：职业教育教学。

李厥瑾（1974 年 --），男，人，汉，本科，副教授，主要从事高职教育研究及电子技术的教学工作。