核心素养驱动下初中音乐有效课堂的构建

摘要：在21世纪教育改革的浪潮中，教育不再仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的核心素养，即适应未来社会和个人终身发展所需的关键能力和必备品格，对于音乐教育而言，其核心素养包括审美感知、艺术表现、文化理解和自主音乐需求等方面，旨在全面培养学生的音乐素养与能力，为他们的未来发展奠定坚实基础，但如何在核心素养的框架下，构建既符合音乐教育规律又能促进学生全面发展的有效课堂，是当前面临的重要课题。本文就核心素养驱动下初中音乐有效课堂的构建展开探究，以期为初中音乐教学的高质量发展提供参考。

关键词：核心素养；初中音乐；有效课堂；构建策略

音乐作为人类文化的重要组成部分，不仅是艺术的表现形式，更是教育的重要载体。然而，当前初中音乐教育普遍面临着教学内容陈旧、教学方法单一、评价体系僵化等问题，难以满足学生多元化发展的需求，为了改变这一现状，教师必须打破传统教学理念的桎梏，结合音乐知识结构和学生认知结构，不断创新和探索更加高效的教学方式，构建有效、生动、富有创意的初中音乐课堂，以激发学生的内在潜能，促进其综合素质的全面发展。

1 核心素养驱动下初中音乐有效课堂的构建意义

1.1促进学生综合素质的全面发展

音乐作为人类共通的语言，承载着丰富的情感表达与文化传承功能，在有效音乐课堂上，学生通过欣赏、学习、创作音乐，不仅能够提升音乐审美鉴赏能力，还能在旋律与节奏中感受情感的细腻与宏大，进而培养同理心与人文情怀。同时，在核心素养的框架下，音乐学习要求学生在理解乐理知识的基础上，进行实践操作，有效锻炼学生的逻辑思维、空间想象与手脑协调能力，促进他们智力与非智力因素的协调发展。

1.2推动初中音乐教育的内涵式发展

传统音乐教育往往侧重于技能传授与曲目练习，忽视了音乐教育的文化价值、审美教育及创新思维培养功能，而在核心素养框架下，音乐教育被赋予了新的使命，基于此，音乐有效课堂的构建，意味着音乐教学内容与方法需紧跟时代步伐，融入多元文化元素和德育教育，鼓励学生主动探索音乐背后的文化意义，通过音乐创作表达个人见解与情感，从而在深化音乐理解、传递真善美价值观的同时，拓宽学生的国际视野与跨文化沟通能力，这一过程既能丰富音乐教育的内涵，还能提升音乐教育的社会价值，使其更好地服务于学生的终身发展与社会进步，进一步落实素质教育的根本任务。

2 核心素养驱动下初中音乐有效课堂的构建策略

2.1结合学生需求，丰富教学内容

初中阶段是学生身心快速发展的关键时期，这一阶段的学生不仅在生理上经历着显著变化，其心理认知、审美偏好及学习能力也呈现出多样化的特征，在音乐领域，学生开始展现出对多种音乐风格的浓厚兴趣和独特偏好，这为音乐教育提供了丰富的素材和广阔的空间，而构建有效音乐课堂的关键就在于深入了解学生的音乐兴趣、学习习惯及能力水平，并以此为基础精心设计教学内容，以满足学生的多样化需求[1]。对此，音乐教师应引入不同风格、时期、地域的音乐作品，引导学生深入理解音乐风格的多样性，拓宽他们的音乐视野，以培养其全面的音乐审美能力。同时，音乐是声音的艺术，更是文化的载体，教师可以秉承“跨学科教学”理念，将音乐与历史、地理、文学等其他学科相结合，增强音乐的趣味性和教育意义。

2.2创新教学方法，调动学生参与

2.2.1创设真实情境，激发学习兴趣

音乐是一种情感的艺术，它源于生活，又高于生活，通过创设与音乐作品相关的真实情境，能够让学生身临其境地感受音乐的魅力，从而更加深刻地理解音乐的内涵和情感，且情境化的教学方式，能够极大地激发学生的学习兴趣和主动性，使学生在体验中逐步形成对音乐的独特理解和审美观念，培养他们的音乐创新能力和实践能力[2]。以《唱脸谱》的音乐教学为例，在课堂导入阶段，教师可以先播放一段京剧脸谱的精彩视频，通过色彩斑斓的脸谱和生动的戏曲表演，瞬间吸引学生的注意力，并以问题的形式与学生互动：“同学们，你们知道视频中的表演属于哪种艺术形式吗？这些脸谱又代表着什么呢？”以此激发学生的好奇心和探索欲，巧妙地引导他们进入学习京剧脸谱的情境中。紧接着，教师可以通过范唱、领唱、齐唱等多种形式，引导学生逐步掌握歌曲的演唱技巧和情感表达，且在演唱过程中，教师要鼓励学生根据自己的理解，尝试用不同的音色、力度和速度来表现歌曲中的情感变化，以此锻炼学生的音乐表现能力，促进其创新思维和个性发展。

2.2.2实施项目教学法，发展自主音乐需求

项目教学法是一种以项目为主线、教师为引导、学生为主体的教学方法，在核心素养的驱动下，通过设计一个个具体、富有挑战性的音乐项目，学生能够在实践中深化对音乐知识的理解。以《青春舞曲》这首歌曲的音乐教学为例，教师要先带领学生了解歌曲的创作背景、歌词含义及所表达的情感，并通过小组讨论的形式，引导学生深入剖析歌曲，理解其背后的故事和寓意，再通过示范和讲解，帮助学生掌握歌曲的旋律和节奏特点，为后续的演唱和改编奠定基础。随后，教师可以设计“歌曲改编与创作”音乐学习项目，鼓励学生以小组为单位，充分发挥想象力和创作力，对歌曲进行改编或创作，可以是歌词的改编、旋律的变奏，也可以是创作全新的歌曲，在此过程中，教师需提供必要的指导和支持，帮助学生实现创意，培养音乐创作能力和艺术表现力。当学生完成创作后，教师要组织学生进行项目成果的展示和分享活动，要求每个小组分别展示改编后的歌曲或创作的音乐作品，通过相互欣赏和评价，学生既能体验到成功的喜悦，还能从他人的作品中汲取灵感和营养，实现审美感知、艺术表现和自主音乐创作等核心素养的全面发展。

2.3优化评价体系，强化教学效果

在教育领域，评价体系是衡量学生学习成效的标尺，也是检验教学成果、指导教学策略调整的重要依据，特别是在音乐教育领域，构建以核心素养为导向的多元化评价体系，对于全面、公正地评价学生的学习表现，激发其音乐潜能，具有不可估量的价值[3]。为此，教师需打破传统单一依赖期末考试分数的评价模式，实现评价内容的全面化、评价方式的多样化，例如，教师可以实施过程性评价，即关注学生的整个学习过程，而非仅仅聚焦于最终的学习结果，通过记录学生在课堂参与、项目完成、技能提升等方面的表现，更真实地反映学生的学习态度、努力程度以及成长轨迹，以便及时发现学生在学习过程中的问题和困难，从而针对性地调整和优化教学策略，构建生动、有效的音乐课堂。

3 结语

总而言之，核心素养驱动下的初中音乐有效课堂构建，是新时代音乐教育的重要探索，它不仅关乎音乐知识与技能的培养，更在于通过音乐教育这一独特的载体，促进学生情感、智力、社会性和文化的全面发展，因此，教师应主动以核心素养为引领，通过丰富教学内容、创新教学方法、优化评价体系等措施，努力将音乐课堂打造为学生探索音乐之美、感悟生活真谛、培养核心素养的乐园，让音乐之光照亮每一个孩子的心灵，引领他们走向更加丰富多彩的人生旅程。

参考文献：

[1]林俭.刍议核心素养下初中数学高效课堂的构建[J].电脑爱好者（电子刊），2023（3）：513-514.

[2]林丽琼.聚焦核心素养 构建有效课堂——新课标视域下小学音乐教学路径优化[J].读写算，2024（24）：136-138.

[3]许小丽.核心素养下初中语文阅读教学高效课堂构建路径研究[J].炫动漫，2024（11）：233-235.

作者简介：王淑婷（1985.8—），女，安徽岳西人，汉族，本科，中学一级，研究方向：音乐教育。