构建 “科创 +” 课程 筑梦科学赢未来

摘要：为推进科技创新教育在初中课堂的落地实施，笔者基于理论研究和工作经验，梳理提出构建科创教育课程的基本思路，并综合两类科创课程构建的样态供交流学习。同时结合实践效果，提出课程实施建议，希广大科技教育者能立足校本实际，灵活运用科技创新教育努力提升学生科学素养和实践能力，为国家的科技发展提供人才储备。

关键词：科创教育；课程构建；思路；实践

在科技飞速发展与全球竞争日益激烈的当下，培养创新人才成为我国教育的紧迫任务，科技创新教育意义重大。其目标在于培养学生的创新思维与实践能力。为此，我国教育部门采取系列举措，将科创教育纳入课程体系，鼓励学生参与竞赛项目，推动学校与科研机构、企业合作，促进成果转化应用。学校作为推进科创教育的关键阵地，应基于校情和学生发展需求搭建课程框架，构建并实施科创课程，提升学生科技素养。笔者结合所在学校经验，探讨科创教育课程构建思路与实施策略。

一、构建科创教育课程的基本思路

科技创新教育旨在创设问题情境，提供解决方法支架，引导学生独立或合作解决问题，发展多元智力。科创教育课程需与初中《信息科技》（人教版七至八年级）等国家课程内容呼应，其内容应具备跨学科、项目式、创新性、逻辑性等特征，激发学生求知欲，提升能力。构建课程可参考以下思路：

1. 以现实性情境激发学生的创造兴趣

将学习与现实生活紧密相连，能增强学生学习动机与兴趣。在科学课堂上，老师设计实验让学生参与，可激发其对科学的好奇心与创造力，同时培养解决问题能力。把现实生活中的问题引入学习，让学生在解决问题中培养创造力。

2. 以驱动性问题唤起学生的创造欲望

驱动性问题是激发学生创造欲望的有效方式。当学生面对具有挑战性和启发性的问题时，会主动思考并寻找创新解决方案，从而培养批判性思维和逻辑推理能力。此类问题通常开放性强，鼓励学生提出独特观点，深入探究问题本质。

3. 项目化任务培养学生的创造能力

项目化任务要求学生置身实际问题或情境，通过自主思考与合作解决问题。这不仅需要学生运用已有知识技能，还促使其灵活创新。参与项目化任务，可培养学生创造性思维、问题解决能力与团队合作精神。

4. 以多元化思维启发学生的创造路径

多元化思维是培养创造力的重要途径。接触不同文化、观点和经验，能开拓学生思维。多元化思维有助于拓宽学生视野，使其认识世界多样性；培养灵活性，让学生从多角度看待问题，更好地适应变化与应对挑战，发挥创造力。

5. 以可视化成果鼓励学生的创造热情

可视化成果是有效的教学工具，可帮助学生理解和表达想法。如 3D 打印实体作品，将抽象概念具象化，便于学生理解记忆。开展作品交流分享会，展示学生成果，能激发其自信心与动力，也为其他学生树立榜样，鼓励更多学生参与创造性活动。

二、搭建 “科创 +” 课程的多元实践策略

基于学校校情差异，构建科创课程时可结合校园文化特点与学生学情选择实践方法。推荐以下两种课程实践样态：

1. 梯级类科创课程

以学生参与深度与课程难度为原则，分为 “渗透、体验、探究、挑战” 四类课程：

·渗透类课程：关注学科拓展延伸项目，如物理、化学、生物等科学实验课程，通过实际操作与观察，培养学生科学实验与思维能力。

·体验类课程：聚焦学生生活相关的微观科学知识主题，涵盖手工制作、艺术设计、计算机编程、机器人编程等课程。学生从生活经验出发开展科创项目体验，培养创造力、动手能力、逻辑思维与创新能力，为后续学习奠基。

·探究类课程：关注跨学科科创知识主题，学生学习科学研究方法、探究实践等基础知识，开展科学研究项目，培养科学探究能力与科学精神，为挑战类课程做准备。

·挑战类课程：设置具有挑战性的科创项目，鼓励全体学生参与，如各类科技竞赛。学生在挑战中运用知识技能，协作完成任务，培养问题解决与团队合作能力。

这四类课程以 “创意创新创造” 为核心，形成 “渗透－体验－探究－挑战” 的梯级学习路径，实现普及教育与个性化培养结合，满足不同学生发展需求。

2. 情境化科创课程

构建整体学习任务情境，各学习任务相互关联，为学生提供渐进学习路径，助力形成整体思维框架，发展综合思维与解决复杂问题的能力，最终形成项目成果。具体包含四个学习任务群：

·科技制作活动任务群：包括机器人制作、电子产品制作、工程搭建等课程，培养学生动手能力、创造力与问题解决能力，提升对科技的兴趣与理解。

·综合实践活动任务群：涵盖科学实践（如科学实验、科技创新、科技竞赛）与创业实践（如小型创业项目、市场调研、产品设计），培养学生科学思维、实验能力与创新创业精神。

·科学探究活动任务群：包含学科类实验探究、观察探究等课程，鼓励学生主动参与科学学习，培养观察、实验、分析与解决问题的能力。

·提升实践活动任务群：侧重计算机实践操作，融入 STEAM 教育，开设电脑绘画、创意编程等课程，以学生兴趣和经验为基础，实现科学知识学习与动手实践结合，培养创新精神与实践能力。

两类课程均注重普及与提升并重，既开设全员普及的科技选修课程，又选拔有基础和兴趣的学生进行深入培养，助力学生接轨时代科技，培养科学探究兴趣，促进多元化发展。

三、高质量建设 “科创 +” 课程推进创新人才培养

依据 “七个一” 活动要求，我校于 2021 年启动科创空间基地建设，采购创客、机器人、无人机等科教设备，在科技楼打造集学习、创造、展示于一体的科创空间，并于 2022 年秋期正式投入使用。同时增设无人驾驶、无人机等多门课后服务科创课程，面向全年级学生开放选课。

课程实施过程中，学生对科创课程满意度较高，但也反馈了一些问题。在科技空间和资源配置方面，学生希望增加动手实践机会；在课程安排上，希望延长上课时间；在课程设置上，建议整合资源开发校本课程，建立完整体系。此外，学校管理和教师授课也存在课程设置不科学、学生水平不一、学习资源不足、教师知识不对口等问题。针对这些问题，可采取以下解决办法：

1. 构建层级式课程

按照普及 - 提高 - 研究设立课程，即普及型入门课程、兴趣提高型课程、研究创新型课程。分类分层设计确保课程覆盖全体学生，满足不同层次学生发展需求，为学生提供情趣与志趣发展空间。

2. 打造复合型指导团队

针对专业教师匮乏问题，除组织教师参加专题培训外，借助专业机构教学团队力量，培训学生与教师。同时创新思路，鼓励学生、家长、校友等担任指导老师，汇聚具备跨学科综合能力的人员，助力培养具有跨学科创新思维的学生。

3. 开设专业化科技社团

通过普及入门课程选拔有潜力学生进入专业化社团，采用 “小班限额” 授课，根据学生选择制定个性化课表与指导方案，促进创新人才选拔与培养，让学生学有所长。

科技创新教育是培养现代科技创新人才的基石。正确理解科创教育的内容、性质与任务，构建科学有效的 “科创 +” 课程，对学生理解科学知识、形成科学态度、培养创新精神意义重大，有助于学生适应科技发展，迎接未来挑战，成就美好人生。

作者简介：文珊（1992.10-），女，汉族，贵州贵阳，在职研究生，重庆市涪陵第七中学校，中学教育。