教师评价幼儿绘画作品存在的问题及策略分析

摘要：幼儿绘画活动是艺术教育的重要组成部分，教师对儿童绘画作品的评价对幼儿的发展具有举足轻重的作用。本文通过了解分析，从评价内容、评价方法、评价言语方面论述教师评价幼儿绘画作品时存在的问题，并提出相应的改进策略，为促进幼儿更好的发展和教师专业水平的提高提供理论支持。

关键词：教师、绘画作品、评价

一、问题提出

幼儿绘画活动是艺术活动的重要形式之一，也是幼儿表达自己所见所感和内心需求的重要途径。因此对幼儿的绘画作品进行评价是教育活动中不可缺少的环节。科学有效的绘画作品评价对幼儿有重要的价值和意义，它可以激发幼儿的绘画兴趣，了解幼儿的个体差异，发挥幼儿在活动中的主体地位，通过绘画大胆表达自己的内心世界和想法，促进幼儿想象力、创造力、感知和欣赏能力等多方面的发展。

但是教师在评价幼儿绘画作品时还存在一些问题，不利于幼儿绘画活动的开展和幼儿发展水平的提高，提升教师的评价能力势在必行。基于此，本文通过探究教师在评价幼儿绘画作品时存在的问题，提出切实可行的改进策略，提升教师的评价素养，为促进幼儿的成长和教师的专业发展提供支持和依据。

二、教师对幼儿绘画作品评价时存在的问题

（一）评价内容：重视技能评价，忽视情感评价

在评价内容上，教师评价幼儿绘画作品时角度单一，更重视幼儿绘画作品的技能评价，忽视幼儿绘画过程的情感评价。一方面，教师评价时更关注幼儿在绘画活动中知识和技能的获得，如色彩、造型等。另一方面，教师在评价时容易以成人视角进行评价，从而忽略对幼儿的情感评价。教师评价幼儿绘画作品时或多或少的会按照“自己的审美”和成人的标准进行评价，而非幼儿绘画过程中的情感表现。如在一次《狮子王》主题绘画活动中，一个幼儿的画面看起来“很凌乱”，教师看到幼儿的绘画作品时给出这样的评价“你的画面乱七八糟，小草也没有涂色，记得涂呀”，但后来经过老师的询问和幼儿的讲解发现，这幅画面之所以“凌乱”，是因为下雨的缘故。由此可见，教师在评价时被没有和幼儿进行交流或询问幼儿画这幅画的情感状态，而是站在成人的视角对这幅画进行技能评价，忽略了情感评价，通过进一步交流才发现幼儿拥有丰富的情感世界。还有一些教师在评价时侧重于从学习品质出发，如幼儿在绘画过程中的专注力、想象与创造力等。总之，幼儿绘画作品评价在评价内容上单一，较少将多种评价内容综合起来进行评价。

（二）评价方法：重视结果评价，忽视过程性评价

在评价方法上，教师评价方式单一，在幼儿绘画作品评价时更擅长运用结果评价，忽视了过程性评价等其他多种评价方式。在评价幼儿绘画作品时采用结果评价，在一定程度上能够检验幼儿是否在本次活动中达到活动目标；但若忽略了过程性评价，就很难单凭一幅作品来判断幼儿的兴趣、态度、参与程度等，更不能提供及时的指导和帮助，难以帮助幼儿发挥想象力和创造思维。例如，在一次“为小兔设计衣服”的集体绘画活动中，老师边欣赏幼儿的绘画作品边评价道“你给小兔子的衣服设计了好看的花朵，但是花朵都是一种颜色，你能给老师说一说为什么吗”，老师了解后发现这名幼儿由于一些问题兴趣和参与度并不高，老师在帮助幼儿解决问题后并引导幼儿，最终幼儿的绘画作品相比于教师评价之前更加完善和丰富，教师在终结性评价中给出了较高的评价。

（三）评价言语：笼统不具体，缺乏新颖性

在评价言语上，教师的评价言语笼统不具体，缺乏新颖性和艺术性。在笼统的评价言语中，教师大多用“真厉害/真棒/不错”、“仔细观察/细心”、“认真”、“大胆”等不能展现幼儿独特性的言语进行评价，这种笼统的评价言语容易造成套用模式的弊端，无法让幼儿在教师的评价中提取精准和有用信息，很难让幼儿产生优越感或意识到自身的不足之处。如评价1“涂色技巧掌握非常好，让整个画面看起来很干净、继续加油”，该评价较为笼统，基本上用的每个幼儿作品上都适用；评价2“你的连环画都画好了！一定画了很长时间，人物的表情动作以及冠状病毒的表情都画得很形象呢！通过绘画，你也一定收获了很多知识和道理！好样的”，该评价较为具体详细，不仅评价了幼儿的绘画态度，还评价了幼儿的绘画技能。相比评价1，更加深入细致，也更具有针对性。

四、教师评价幼儿绘画作品的策略

（一）全面运用多维度评价内容给予幼儿丰富且多元的评价

幼儿绘画认知水平是在不同的年龄阶段掌握必要的绘画技能，如色彩；幼儿绘画行为是幼儿在绘画过程中的情感体现和学习体质的生成，如兴趣，想象力与创造力。因此，教师在评价幼儿绘画作品时，不仅要重视幼儿绘画技能评价，更要重视情感评价，通过多维度评价内容实现丰富且多元的评价。

实现丰富多元的作品评价，首先，在评价时要确保评价内容涉及多个方面，不仅要包括技能层面，更要包括情感层面。评价时技能层面尽可能少而精，内容包含多个维度的多个方面。其次，教师评价绘画作品时要站在幼儿的角度，以幼儿为主体，避免站在成人角度以成人的标准判断幼儿作品的好坏。最后，教师在评价前要多与幼儿沟通交流，倾听幼儿的想法，深入了解幼儿的绘画作品，了解幼儿的绘画思路及作品背后的故事，解读幼儿绘画作品的童心童趣。

（二）综合运用多种评价方法给予幼儿适宜且多样的评价

教学评价不仅能够鉴定教学目标是否达成，还能够诊断幼儿在本次活动中的不足，引导幼儿更好的进步和发展。但是，教师大多采用肯定性的结果评价，评价方法单一，因此，教师在绘画作品评价时，应采用多元评价方法，如诊断性评价、形成性评价、终结性评价、横向评价、纵向评价等，根据不同幼儿的特点，因材施教，充分发挥评价的积极作用，给予幼儿适宜多样的评价。

给予幼儿适宜且多样的评价，首先，教师要注重过程性评价，关注幼儿在绘画过程中的所思所想，当幼儿出现异常时及时点拨，开拓幼儿的创造性思维，促进幼儿的自我实现。其次，教师应根据不同的情况采用不同的评价方法。教师要了解并掌握不同的评价方法，提升并巩固自身的评价技能。如教师面对绘画水平较弱的幼儿，可以采用纵向评价的方法，结合幼儿的多次表现给出适宜的评价。最后，尝试多种评价方式相结合的评价方法，尽量从多角度、多层次给予幼儿不同的评价，促进幼儿多样化的发展。

（三）灵活运用评价语言艺术给予幼儿独特且具体的评价

教师在评价幼儿绘画作品时，具有艺术性和新颖性的评价言语能够起到事半功倍的效果，反之，千篇一律的评价言语会让幼儿感觉敷衍，从而丧失幼儿的创作热情。因此教师应注重评价语言的具体性和针对性，灵活运用评价语言艺术给予幼儿独特且具体的评价。

实现独特且具体的评价，首先，教师应提升自身的美术素养和语言素养，能够运用丰富的词汇准确的对幼儿的作品进行评价，使每个幼儿的评价是新颖的，评价言语是独特的，避免采用重复的评价语言。其次，转变评价语言的方式，由“评判型语言”转为“激励性语言”，避免简单，空洞生硬的语言和词汇。最后，在口头言语对幼儿作品进行评价时，可以辅以必要的动作和神态。如在言语评价的同时，向幼儿微笑、点头、抚摸幼儿、竖起大拇指等，以幼儿能够理解的方式评价幼儿。

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作者简介：朱晨雪（2001年—），女，汉，河南人，硕士研究生，信阳师范大学，研究方向：学前教育