融入课程思政的“统计学”教学改革探讨

中图分类号：G420 文献标志码 :A

引言

统计学作为一门学科，主要研究数据的收集、整理、分析与解释，并从数据中得出结论。在大数据时代，数据解读和统计思维已成为未来人才必不可少的核心素养。然而，高校传统的统计学课程教学往往侧重于公式推导和软件操作，容易忽视其背后所蕴含的丰富哲学思想、科学精神、伦理道德和家国情怀。这可能会使学生即使掌握了高超的数据处理技能，却缺乏正确运用这些技能服务社会、明辨是非、坚守真理的价值导向。

将课程思政融入统计学教学，既体现了对教育部课程思政建设具体要求的贯彻落实 [1]，也是对该课程自身内涵的深度挖掘与升华。 这就要求教师在教学过程中，自觉地将马克思主义立场观点方法、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、职业理想与道德等思政元素，融入专业知识的讲授中，引导学生树立正确的数据观、科学观和价值观，培养既精通专业技能，又具备高度社会责任感与家国情怀的复合型人才，这也是推动统计学课程高质量发展的重要途径。

一、统计学课程融入思政教育的必要性与可行性

（一）必要性

1 是落实“立德树人”根本使命的必然要求

高等教育旨在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者与接班人。统计学作为一门应用型课程，是开展价值引领的关键阵地，在传授知识的同时，务必要肩负起塑造学生世界观、人生观、价值观的使命。

2 是应对信息时代复杂挑战的迫切需要

我们正处于一个信息爆炸式增长、数据泛滥成灾的时代。培养学生具备批判性思维和数据鉴别能力，让他们能够明辨是非真伪，是统计学教学必须要应对的现实课题。而这本身就是一种重要的思想政治素养。

3 是纠正“价值中立”误区，实现学科内涵升华的内在要求

数据绝非完全客观中立，从问题的提出、数据的收集、方法的选择直至结果的解读，每一个环节都渗透着工作者的主观价值与立场。承认并揭示统计学中的价值因素，引导学生思考“为谁统计”、“为何统计”以及“如何正确理解统计数据”，这是对学科本质更为深刻和完整的理解，能避免学生片面、错误地运用统计方法和解读统计数据。

（二）可行性

1. 教学内容上的天然契合性

统计学的众多核心概念与方法，本身便蕴含着深刻的哲学思辨和伦理考量。例如，“假设检验”体现了“大胆假设、小心求证”的科学精神与批判性思维；“相关与回归”警示着“相关并非因果”这一逻辑陷阱；“数据可视化”涉及真实、准确、公正的表达原则。这些内容为思政融入提供了多元的切入点。

2. 案例教学的广阔载体

统计学具有极强的应用性，这意味着它能够与海量的社会经济现实案例相结合。我国在经济社会发展、科技创新、脱贫攻坚等领域取得了巨大的发展成就，由此产生了无数真实、生动且震撼的统计数据案例。这些案例不仅是绝佳的教学素材，更是激发学生爱国热情、增强制度自信以及培养专业使命感的有力载体。

3. 实践环节具有充分的价值体验效果

统计实验、社会调查、数据分析项目等实践环节，是学生践行统计伦理、感受数据魅力、服务社会需求的直接途径。在实践过程中，学生能够真切体会到实事求是、严谨诚信、团队协作以及社会责任的重要意义，进而达成知行合一的思政教育成效。

二、统计学课程思政元素的挖掘与融入路径

挖掘思政元素是成功开展课程思政的前提。教师需深入梳理统计学课程大纲内容，构建各章节知识点与思政元素的映射关系。 下表是各章节内容中可能存在的思政元素挖掘点。

表1 《统计学》教学内容中可能的思政元素

三、融入课程思政的统计学教学改革策略

为将价值塑造有机融入知识传授与能力培养全过程，需对传统的教学策略进行系统化改革，构建以“价值引领”为核心的新教学模式。具体而言，可从以下五个方面着手：

1. 目标重构策略：确立“三位一体”的立体化教学目标

教学改革的首要环节在于对教学目标进行重新定位，必须打破以往仅以知识掌握和技能应用为目标的单维框架，构建涵盖“知识目标”、“能力目标”和“思政目标”的三维立体化教学目标体系。明确每一章节的“三个目标”，使思政目标从“隐性”转变为“显性”[2]，成为教学设计中不可或缺的一部分。

在知识目标方面，要求学生系统掌握统计学的核心概念、原理和方法。在能力目标上，着重培养学生收集、处理、分析和解读数据的能力，熟练运用统计软件解决实际问题的实践能力，以及基于数据进行批判性思考和科学决策的能力。思政目标是此次改革的核心与灵魂。需要在每一章节中明确具体的价值引领要点，通过将思政教学目标显性化、具体化，确保教学活动具有明确的方向，实现三个目标的同向同行与深度融合[3]。

2. 创新教学内容：案例库建设

内容是思政元素的载体。改革的关键在于把抽象的价值观具化为生动、可信的教学案例，构建富含“中国元素”与“时代气息”的统计学思政案例库。案例来源具体可涵盖以下方面：

① 取材于国家重大战略与经济建设的伟大成就。将我国经济社会发展中的真实数据转化为教学案例。例如，运用时间序列分析展现新中国成立以来GDP、人均可支配收入、人均预期寿命的巨大提升；运用描述统计呈现脱贫攻坚战中贫困人口数量的变化；运用指数分析解读科技创新领域的专利增长与研发投入成效。这些数据是最具说服力的思政教材，能让学生直观感受中国道路的优越性，激发民族自豪感和使命感。

② 聚焦社会热点与民生关切。选取居民消费价格指数（CPI）、失业率、房价指数、基尼系数等与学生生活紧密相关的指标作为教学素材。在讲解其统计方法的同时，引导学生理性、辩证地看待社会现象，理解国家政策的初衷与成效，培养家国情怀与社会责任感。

③ 引入反面案例与学术伦理辨析。精心挑选国内外典型的数据造假、统计误导、学术不端案例作为“反面教材”。通过剖析这些案例，警示学生违背科学精神和职业道德的危害，深刻理解《统计法》的重要性，筑牢诚信底线与法治观念。

3. 方法优化策略：采用“浸润式”与“探究式”教学方法

教学方法是实现思政元素“盐溶于水”的关键所在。必须摒弃“说教式”的教学方式，采用多样化的教学方法，让学生在实践中主动感知并内化价值理念。具体方法如下：

① 案例研讨与辩论式教学：围绕精心设计的思政案例，组织学生进行分组讨论与辩论，随后由教师引导总结。这能让学生在思辨过程中内化价值观念，在思维碰撞中自主培养批判性思维和信息鉴别能力。

② 项目驱动式教学 [4]：设计“校园节能减排调研”、“家乡经济发展数据分析”等主题项目，组织学生以小组形式完成从选题、设计问卷、收集数据、分析数据到撰写报告的完整流程。在这一过程中，学生们不仅运用了所学知识，还可以更真切地领悟到团队协作、社会责任、诚信调查的深刻内涵，达成知行合一的教学目标。

③ 对比辨析式教学：对比中外发展数据、不同历史时期的数据，让学生在数据对比中直观感受中国特色社会主义的优越性。

④ 叙事引导式教学：将单一的统计数据转变为能够提升学生听课兴趣的案例与故事。例如，在展示我国航天成就时，不仅仅统计发射成功率，更可以讲述发射背后航天人无私奉献的故事，将工匠精神和科技报国志向自然融入其中。

4. 优化考核评价：体现价值引领

把思政育人成效纳入课程考核体系。不仅考查学生对知识技能的掌握情况，更注重其在数据伦理、科学态度和社会责任方面的表现。具体方式可包含以下几种：

① 过程性评价：在小组项目汇报时，评估其数据来源的规范性、结论的审慎性以及报告撰写的诚信度。

② 开放性试题：在期末考试里设置材料分析题，提供一段包含统计陷阱的新闻报道或学术摘要，让学生运用所学知识进行辨析与评论。

③ 学习反思报告：要求学生提交课程学习反思，分享对“统计与伦理”、“数据与责任”等问题的认识，以此检验其在价值层面的收获。

5. 提升教师素养是实现高质量思政教学的关键所在

教师作为课程思政建设的直接组织者与实施者，其自身的思政意识与育人能力起着关键作用。应从以下方面提升教师的思政教学素养：

① 强化思政意识：教师应主动提升自身的思想政治理论水平，深入领会“立德树人”的要义，完成从传授专业知识到塑造学生品格、品行、品味的的升华。

② 增强融入能力：积极参与课程思政培训、工作坊以及教学竞赛，与思政课教师和专业课同行进行交流研讨，持续提高挖掘思政元素和设计教学方案的能力。

③ 言传身教：教师在教学科研过程中所展现出的求真务实、爱岗敬业、爱国奉献的品质，本身便是最具说服力的思政教育。

四、结语

把课程思政元素融入高校《统计学》教学，是一项意义重大且极具挑战性的系统工程，也是对高校课程育人本质的回归与升华。通过深入挖掘课程内部的思政元素，将其与我国经济社会发展所取得的伟大成就相结合，并凭借科学的教学设计有机融入教学全过程，完全可以把《统计学》打造成一门既有知识深度又有思想内涵、既具逻辑魅力又蕴含思政价值光辉的优质课程。

未来，需要进一步凝聚共识，持续探索，不断丰富思政案例库，创新教学方式方法，完善评价机制。最为关键的是，要建设一支具备高度育人意识和卓越教学能力的教师队伍。唯有如此，才能真正达成《统计学》课程知识传授、能力培养与价值引领的同频共振，为培育担当民族复兴大任的时代新人贡献应有的力量。

参考文献：

[1] 赵子野 , 于旭蓉 , 田春 . 高校思政课程与课程思政协同育人的价值意蕴与路径选择 [J]. 佳木斯大学社会科学学报 ,2024(05):160-162.

[2] 林尤武，张甜甜，王婷婷 . 统计学原理课程思政教学模式改革探究 [J]. 高教学刊 ,2025(18):148-152.

[3] 滕宇汯，王政 . 制度自信视域下大学统计学课程思政设计和探索 [J]. 黑龙江教育（高教研究与评估）,2025(07):97-100.

[4] 易鹤，张强，徐峰，马红光，李想 . 经济管理类专业统计学课程教学改革思考 [J], 科教文汇 ,2025(03):124-127.

作者简介：郝艳（1976-），女，汉族，山西太原人，副教授，博士，主要从事公司财务与资本结构研究。