新课程标准下道德与法治分层教学实践策略

摘要：对于初中学生来说，他们在生理、心理存在着明显的个体差异，科学合理的分层教学显得极为必要。分层教学体现了因材施教的教学理念，它不仅有利于提高课堂教学的质量，有利于对学生进行个性化的教学，有利于培养学生的核心素养：政治认同、道德修养、法治观念、健全人格。本文基于新课程标准背景，对道德与法治分层教学进行研究和分析，提出了一些提高初中道德与法治课堂教学质量和效果的具体实践策略。

关键词： 分层教学 初中道德与法治 实践

一、道德与法治课程分层教学的涵义

因材施教指的是根据学习者志趣、性格及能力等实际情况展开具有差异性的教育活动，确保学习者能在教育中不断成长，这与分层教学殊途同归。道德与法治分层教学，主要指教师根据学生的认知能力、学习水平、性格特征、行为习惯等情况，分为不同的层次进行科学、客观、高效的教学活动。

二、分层教学对于初中道德与法治教学的意义

道德与法治课程标准（2022版）对教师的教学目标、教学内容、教学方法都提出了新的要求。教师不仅要向学生传授课程内容体系和时政知识，还要丰富学生实践体验，促进知行合一，培养学生能力，提升学生核心素养。初中道德与法治知识对初中生而言，具有一定陌生性、复杂性，而他们在生理、心理存在着明显的个体差异，科学合理的分层教学显得极为必要。

（一）落实因材施教理念

因材施教由圣人孔子提出，也是当代教育的教育原则。《论语·先进》篇中孔子指出：学生个性不同，道德水平有高有低，因此教学的重点应各有侧重，教学的方法应有所不同，不可千篇一律。分层教学注重学生的学习能力差异性，能够真正做到因材施教，有效缩短不同层次学生之间的学习差距。

（二）实现教学实效性

分层教学能够充分调动学生的学习积极性。开展分层教学之后，相同学习层次的学生在一个组别里，他们学习能力、学习水平相似，在一起学习的过程中也更易达到教学目标，解答题目的成就感、组内竞争意识，都会有效激发学生的学习动机，提高其学习积极性，从而更好的实现教学实效性。

（三）激发差异性潜力

教师通过认真研究新课程标准，准确掌握学生的学习情况基础下，分层设计教学目标、内容及过程。在实施分层教学过程中，根据学生的层次不同采用不同的教学方法，并根据教学效果及学生的学习情况来调整教学方法；以提高道德与法治教学的针对性，学生能够更加深刻地理解与掌握道德与法治课程的内容，激发学生差异性的潜力，真正实现教育均衡。

三、分层教学在初中道德与法治中的实施策略

（一）教学

新课程标准强调课堂教学的高效性。根据学生年龄特点对观念认知和道德品行进行科学、客观的分层设计，可以把班级学生分为A/B/C三个层次，分别进行有针对性的课堂教学。班级中基础扎实、学习能力强、思维活跃、有关注时政内容习惯的学生划为A层次；基础较好，能认真听课，课堂上积极回应老师可划为B 层次；而知识较薄弱，学习能力较差、对学习较没兴趣，甚至有时睡觉的学生划为C 层次。在课堂教学中，根据学生的上述情况和特点，老师分层提问题，让更多学生乃至所有学生参与课堂中。具体可以这样操作：多引导A、B层学生思考并回答综合性较强的题目，以提高A、B层学生多角度、多维度思考的能力。多鼓励C层次学生回答基础性题目，让他们有话说，以提高C层学生的兴趣和自信。

例如，在九年级上册“生活在新型民主国家”的教学中，教师根据学生的特点等情况提出分层次的问题。在课堂教学导入环节，教师提出了“你心目中的民主是怎么样的”这个问题， C 层次中选择学生来回答，让学生能够举例说出一两个。在正课第一环节，教师又提出了“民主是什么？新型的民主的新体现在哪里。”可以让A层或B层次的学生来说回答。而难度较大、综合性较强的题目，如“如何理解社会主义民主的特点。”这个问题需要多维度多角度的思考，因此，教师首先从 A 层次中选择学生来回答。   在初三的道德与法治复习中，教师要根据学生第一轮新课学习的掌握情况设计问题，课堂教学中应多设计与中考水平相一致的题目，设计的问题要符合具体的教学情境，让班级中ABC三个层次的学生都能参与到课堂中，实现学习目标。

分层教学也并不是意味着独立教学，每个层次之间不是割裂的。每一个层次的学生都需要基础性知识，也需要培养多角度多维度思考问题的能力。

（二）作业

新课程标准非常重视多元化、多层次作业的布置。分层作业是指根据不同层次学生的学习能力和掌握情况制订差异化的作业内容；根据难、易、中难度，可分为基础性作业、提高型作业、拓展型作业等等。基础知识点类题目为必做题，综合性的题目为选做题，学生可以根据自己的实际情况选择答题，从而实现教学目标。

例如，2022年广东省中考题：“近来年，网络直播迅速兴起，但是网络平台主体责任缺失，主播良莠不齐，直播打赏乱象频生，部分主播诱导未成年人参与直播打赏现象多发频发……”小佳认为，打赏自己崇拜的主播是我个人的自由，与他人无关，请你对小佳言行进行评析。同一个知识点：权利与义务的关系。可根据学生能力、需求、基础的不同，设计出具有梯度性、层次性、思考性的问题。C层次学生题目可设计为：从权利与义务角度，请谈谈你对小佳的言行看法。B层次学生题目可设计为“请你结合实例分析小佳言行。A层次学生可设计题目为“通过分析网络直播，请评析小佳的言行。”

（三）评价

新课程标准背景下，道德与法治课程评价要围绕发展学生核心素养，发挥评价的引导作用，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价。教师应全面关注学生，关注学生全面。针对ABC三个层次学生的差异性，做好评价制度的层次化设计。要对学生的核心素养的综合发展状态进行考察，既要考察学生在校情况，也要考察在家、在社会情况；既要考察成绩更要考察品德；考察方式既可以通过纸笔测试也可以通过学生成长记录袋。以保障分层教学评价的科学性、专业性、客观性。

例如，在九上《参与民主生活》教学中，教师设置教学情境“跟着爸爸参与民主生活的一天”。每个小组抽取不同的任务卡，根据任务卡的内容，思考并回答任务的问题。最后由ABC层学生代表发表他们观点。教师可以根据学生参与活动的积极性和态度进行评价；可以根据学生代表回答问题情况进行学生基础知识掌握、能力水平等要素进行评价。可以根据学生后续补充说明中进行情感态度价值观的升华，真正做到符合新课程标准要求，既培养了学生的学习兴趣、积极性，也提高了学生学习能力和水平，更满足了学生情感需求，养成正确的价值观，系好“人生第一颗纽扣”。

四、总结

新课程标准背景下，分层教学对于初中道德与法治课程有着重要的意义。对课堂教学、作业、评价等进行科学、客观、有效的分层，有利于学生道德与法治课程核心素养的培养，也有利于提升学生综合素养和能力。

参考文献：

【1】教育部.《义务教育道德与法治课程标准》[M].北京师范大学出版社.2022

【2】来敏倩.《因材施教在高中体育教学中的有效实施 ——以游泳项目为例》[D].文学爱好者.2022年第18期

【3】陈尚春.《学科素养下分层教学在初中道德与法治课中的运用》[D].中学课程资源第9期

【4】叶兆敏.《分层教学在初中道德与法治课堂教学中的应用》[D].教学教法