《通信电子电路》课程改革探索与实践

摘要：电子信息类专业课程需紧密对接工程实践与技术前沿，培养具备创新能力和复杂工程问题解决能力的高素质人才。本文以金陵科技学院《通信电子电路》课程为例，系统阐述了“内容重构—方法创新—思政融合—成效评估”四位一体的改革路径。通过以无线通信系统为主线整合教学内容，采用翻转课堂、对比式教学等混合式教学方法，深度挖掘课程思政元素，构建了“理论—实践—素养”协同培养的教学体系。

1. 引言

在新一代信息技术迅猛发展的背景下，各行各业均需要具备系统思维、创新能力以及跨学科整合能力的高素质复合型人才。这对专业课程的教学提出了更高要求。《通信电子电路》作为电子信息类专业的核心课程，其教学内容直接关系到学生在通信系统设计、信号处理等领域的专业基础与实践能力。然而，传统的教学模式存在知识体系碎片化、理论与实践脱节、教学方法单一等问题，导致学生学习兴趣不足、工程实践能力薄弱，难以适应行业的需求。

针对上述问题，金陵科技学院结合应用型本科院校的办学定位，对《通信电子电路》课程进行了系统性改革。本次改革提出“系统化重构内容、多元化创新方法、隐性化融合思政”的改革框架，并结合学生考试成绩，验证改革成效。考查结果表明新的教学模式显著提升了学生的学业成绩、实践能力和综合素质。

2. 教学内容重构

2.1 系统化知识框架

课程以典型的无线通信系统为载体，按照信号从发射到接收的全过程，依次讲解各功能模块的作用及实现电路。例如，在介绍高频功率放大器时，明确其主要用于发送端，将已调信号进行放大之后通过天线辐射出去，帮助学生建立电路功能与系统需求的直接关联。

2.2理论与实践深度融合

每个单元电路的教学均以“功能定位→性能指标→电路设计→实际应用”为逻辑链条展开。例如，讲解高频小信号谐振放大器时，不仅分析其电路原理，还结合其在接收机前端选频放大中的具体作用，引导学生理解电路参数对系统性能的影响。

2.3案例驱动学习

课程以真实的调幅广播通信系统为案例，贯穿课程始终。学生通过分析案例中单元电路的设计与优化，掌握从局部到整体的工程设计思维，避免“只见树木不见森林”的学习误区。

通过这种重构模式，打破了传统教学中知识点孤立的局限，帮助学生建立起“系统-模块-电路”的多层次知识结构。学生不仅掌握了电路分析与设计的基本技能，还能从通信系统的高度理解技术的工程价值，显著提升了解决复杂工程问题的能力

3. 教学模式改革

传统的《通信电子电路》课程教学以教师讲授为主，学生被动接受知识，导致学习积极性不高、实践能力不足。为改变这一现状，本次改革采用多元化教学方法，强化学生自主学习、深度思考和工程实践能力。

3.1 翻转课堂促进深度学习

课程选取6个核心知识点（如阻抗变换网络、三点式电路、包络检波电路等），采用翻转课堂教学模式，具体包括：

（1） 课前自主学习：教师提供微课视频、课件和参考资料，学生分组研习并制作讲解PPT。

（2） 课堂展示与互动：学生小组上台讲解，教师针对性点评，深化知识理解。

翻转课堂通过重构教学流程（课前自主学习+课中深度互动）打破传统单向灌输模式。教师从"知识传授者"转变为"学习设计者"，能更精准地发现学生的认知盲区，及时调整教学策略；学生通过展示个性化学习成果（如思维导图、问题解决方案）反向激发教师对学科内容的新思考，获得教材之外的学术灵感。

3.2 对比式教学强化知识迁移

高频与低频电路的设计和分析方法存在显著差异。通过对比两者的关键特性，可以帮助学生建立系统的知识框架，并理解不同频段下电路设计的核心考量。例如：低频放大器通常采用纯电阻负载，关注电压增益和功率匹配。同时，其带宽较宽，重点在于平坦的频率响应，避免低频失真。相对地，高频放大器采用LC谐振回路或传输线匹配，以实现选频和阻抗匹配，其带宽较窄，还需考虑寄生参数的影响。

通过对高频和低频电路的对比分析，锻炼学生归纳共性、推导差异和举一反三的能力，从而培养学生的系统化工程思维。

4.课程思政教学方案的设计

为提升课程育人效果，本课程紧密围绕教学目标，在知识传授过程中有机融入德育。将教学内容分为7个教学模块，同时，结合行业前沿发展趋势，针对不同教学模块制定了完整的“课程思政”实施方案，确保专业知识教育与价值观引领同向同行。总体的思政方案设计如下表1所示。

5.教学成效及推广价值

通过本课程的教学改革，课程组教师在教学能力、科研能力以及对前沿技术的涉猎上均有较大的提升。同时，结合考试成绩对教学改革成效进行分析。2022-2024年学生成绩如下表2所示。

对比近三年学生的考试成绩，发现改革后的学生整体成绩得到了提高，学生间的成绩差距得以缩小，绝大部分的学生可以理解和掌握通信电子电路课程的知识内容和实践方法。新的教学方法提高了学生的自主学习意识和积极性，增强了学生的语言表达能力和沟通能力，也提高了学生的动手能、和综合设计能力以及团队协作能力，使得学生在创新领域发挥了更大的能动性。

6. 结论

本文以《通信电子电路》为例，结合课程特点，以无线通信系统为主线重构教学内容，采用翻转课堂、对比式教学等多元化教学方法，并结合课程思政元素的有机融入，构建了“理论—实践—素养”协同培养的教学体系。本次改革不仅为应用型本科院校的工科课程教学提供了可复制的实践经验，也为培养适应新一代信息技术发展的高素质复合型人才探索了新的路径。

参考文献

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[2] 罗丽燕，陈冬梅，胡煜. “通信电子电路”课程线上线下混合式教学设计与实践[J]. 现代信息科技， 2022， 6（11）， 189-192.

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[4] 陈冬梅.新工科理念下通信电子电路课程思政教学案例设计和实施探索[J].教研教改， 2023， 102-104.

作者简介：代倩（1991.11），女， 汉族，河南信阳人，讲师，研究方向：通信工程。