社会交换视角下乡村幼儿教师离职困境及应对研究

摘要：交换人类社会的普遍现象，人与人之间是参加社会交换的过程。当前乡村幼儿教师职业中的存在社会交换不平衡的现象：教师的付出与回报不匹配；职业声望与现实地位存在鸿沟；教育负担难以承担等公平缺失，导致乡村幼儿教师离职。因此应该提高乡村幼儿教师的工资与补贴；合理安排教育内容，增加教师专业性；提高声望，增加乡村幼儿教师职业认同等，激发幼儿教师积极性。

关键词：社会交换理论；乡村幼儿教师；离职

一、问题的提出与理论基础

（一）问题的提出

教师在教育教学工作中具有重要作用，教师队伍的建设也决定了我国教育发展的水平。2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于加快推进乡村人才振兴的意见》强调，要加强乡村教师队伍建设，继续补强薄弱地区教师队伍建设短板，进一步针对乡村教师队伍加强政策扶持。随着各项政策持续推进，乡村学校师资数量短缺情况得到明显改善。乡村幼儿教师队伍存在许多问题，其中最受关注的是教师的流动，由于地理位置偏远，获得社会支持的机会有限，这些地区对幼儿教师的吸引力较低。当前有相当比例的乡村幼儿教师，受工作环境、发展前景等因素的影响向发达地区的学校或其他行业频繁流动，严重影响乡村学前教育教学工作的稳定发展，导致乡村幼儿教育面临着教育质量问题。

（二）乡村幼儿教师离职的理论基础

社会交换理论认为“社会交换是人们期望从别人那里得到的、并且也能从别人那里得到回报所激励的自愿行动。”在交换的过程中，个体被看作是理性的决策者，在交易关系、谈判或简单的交换中，为了获得更大的回报和规避成本而进行努力。社会交换包含两种，一种是经济交换，是以“经济交易作类比，将人类社会互动看作是有形或无形资源的交换过程”。一种是社会性奖赏例如社会赞同、社会尊重以及社会服从等。社会交换是遵循着理性、互惠与公平分配作为交换原则，主体付出成本，换取来自交换对象的报酬。如果获取的报酬和预期的一致，主体就会得到满足。与此相反，会产生消极情绪，降低成本甚至改变交换对象。因此，社会交换理论以教师自身的意愿探讨乡村幼儿教师离职的问题，能明确离职的原因，探寻教师的真实想法意愿。

二、乡村幼儿教师劳动的社会交换回报分析

（一）职业付出与经济回报不匹配

工资待遇是吸引社会交换行为的产生，也是交换资源中的基础。公平分配这一原则的实现是借助于社会交换的参与者的主观判断得以实现的。我国乡村幼儿教师工资收入与受教育水平相当的职业群体相比较体现出巨大反差处于付出—回报失衡状态。在2010-2018年，尽管我国农村学校教师工资水平不断上升，上涨幅度较大，但总体来看农村学校教师工资水平和经济地位低于城市教师工资水平。其他行业与幼儿园的对比，乡村幼儿教师获取的报酬低于预期结果就会产生差异和不公平感，当工资待遇长期保持在较低水平时，乡村幼儿教师的吸引力下降，将会影响社会交换活动的持续。

（二）职业声望与现实地位存在鸿沟

之所以有产者和无产者可能属于一个等级，关键原因在于等级的划分不仅是以生活方式来确定，还有社会地位和社会荣誉决定。长期以来，由于城乡二元体制，社会对乡村教师存在刻板印象，认为城市使进步和现代的象征，而乡村则代表着落后和传统。只有无法到城市工作才在乡村当教师，乡村教师意味着专业水平不高。尽管幼儿教师的实际工作量以及所要掌握的教育技能与其他学段的教师相比不相上下，在现实生活中，幼儿教师的专业地位不高仍是不争的事实。尤其是近几年“幼师虐童”舆论事件层出不穷，拉低了社会对幼儿教师的正面评价。由于幼儿教师的社会声望低，社会和家长的偏见使幼儿教师缺乏在工作中的满足感，产生消极情绪。

（三）教育负担难以承担

乡村幼儿教师带着教育情怀走进幼儿园，对这份职业的期待不仅有报酬获得，还包括内在的满足与预期。随着时代的发展，教师角色已经由传统的“教书匠”的角色向多元化的角色发展。更何况幼儿园的工作是独特的，它包含教育、保育两方面，因此幼儿园教师感知到的压力也比其他教师更大。研究发现幼儿园教师职业压力越大，离职意向越明显，职业压力是能显著预测幼儿园教师离职意向的重要因子。《幼儿园教职工配备标准（暂行）》中针对幼儿园班级教师的配备要求，规定每个班级要配置两名专任教师和一名保育教师。但实际中，乡村地区由于地理环境受限，实行“包班制”。在整天的教学活动中，幼儿教师处于高度紧张的状态，疲惫的应对幼儿园的事情，无法感受真正教育活动带来的愉快。

三、社会交换理论下缓解乡村幼儿教师离职的建议

（一）增强交换吸引力，提升乡村教师待遇

社会交换理论的中心前提是：社会交往能够产生于双方有吸引力。工资和福利待遇是法律赋予幼儿教师的权利，也是评价幼儿园教师队伍建设水平的重要指标。工资待遇是社会交换活动的基础保障，能够满足乡村幼儿教师的生活需求，是保证乡村幼儿教师继续进行教育的前提条件。目前提升整体工资水平的空间很大，应满足乡村幼儿教师的物质需求，确保教师得到与付出平衡的工资待遇。有关部门根据相关政策明确农村幼儿教师的待遇和福利，要求全体幼儿园积极开展，确保幼儿教师队伍的薪酬合理且发放到位，减少流动率稳定教师队伍。当然，财政激励是使教师留在农村学校更广泛的因素的一部分，其他的因素如工作条件、专业发展机会也应该考虑。

（二）超越工具性交换，厚植教育情怀

社会交换理论指出，当员工从组织中获得所期望报酬时，更愿意积极的投入到工作中。教师不是作为环境刺激被动应答器，也不是制度要求或权威意志的简单执行者，而是具有自主生命意识与活力的能动主体。而教育情怀就是支持乡村教师留任的内生动力。对乡村教育的热爱、责任和担当，具有教育情怀的乡村教师更容易扎根在乡村中。教师应坚定信念，厚植乡村教育情怀，增强自身职业归属感，通过结合当地资源进行课程开发，强化对乡村幼儿园的认知与情怀，愿意为乡村教育服务。要注重知识的学习以及重视个体的实践体验，对乡村幼儿教师职业产生高度认同，才能从工作中获得满足感和幸福感，愿意始终坚守在乡村教育一线。

（三）提升社会地位，增强乡村教师职业认同

目前社会有很多对幼儿教育的误解，没有意识到幼儿园教育的重要性和必要性，提高乡村幼儿教师的职业地位有助于增强其积极性和职业认同感。首先可以借助社会媒介宣传，通过互联网等方式全社会了解到学前教育对儿童成长的重要意义，增强对幼儿教师的全面的认知和理解，化解误解和偏见。其次，要为乡村教师的专业发展提供多元化的职业发展路径，拥有更对的发展机会和空间，塑造专业素质过关的良好形象，转变社会对幼儿教师的固有形象。也要转变家长的教育观念，让家长了解到幼儿园的教育活动是促进身心健康发展，为学习系统知识做准备的阶段，而游戏是幼儿教育最重要的手段和途径。

参考文献：

[1]彼得·布劳著．社会生活中的交换与权力[M]．李国武译．北京：商务印书馆，2008：146.

[2]孙庆民. 社会交换资源理论评述［J］.湖南师范大学社会科学学报，1994（6）：117-120.

[3]黎民，张小山. 西方社会学理论［M］.武汉：华中科技大学出版社， 2005：178.

[4]曾晓东.中国中小学教师发展报告（2012）[M].北京：社会科学文献出版社，2012：201.

[5]谢泉峰.马克思、韦伯、涂尔干社会分层理论比较[D].武汉：武汉大学，2005.

[6]杨进，李广，杨雪.何以坚守——基于勒温“场动力理论”谈乡村教师流失的规避[J].杭州师范大学学报（社会科学版），2021，43（2）：114-121.

[7]洪秀敏，杜海军，张明珠.乡村振兴战略背景下幼儿园教师队伍建设“中部塌陷”的审思与治理[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2021，60（02）：170-178.

作者简介：郑胜慢（2002），女，汉，河南人，硕士研究生，信阳师范大学，研究方向：学前教育