基于思政课项目参与式教学模式下高职思政课教师教学能力提升研究

摘要：在新时代教育改革不断深化的背景下，思政课教学面临着新的机遇与挑战。项目参与式教学模式在高职思政课教学中的引入，对于提升教学效果、培养学生的综合素养具有重要意义。然而，这一模式的实施对高职思政课教师的教学能力提出了更高要求。本文深入分析了思政课项目参与式教学模式的内涵与特点，探讨了该模式对高职思政课教师教学能力的新要求，并针对性地提出了提升教师教学能力的有效策略，旨在为推动高职思政课教学改革、提高教学质量提供理论与实践指导。

关键词：思政课项目参与式教学；教师能力；策略

一、引言

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，在培养担当民族复兴大任的时代新人中发挥着重要作用。高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，其思政课教学不仅要注重理论知识传授，更要关注学生实践能力与职业素养的培育。传统的思政课教学模式存在教学方法单一、学生参与度不高等问题，难以满足新时代高职学生的学习需求和成长发展需要。项目参与式教学模式通过引导学生参与实际项目，使其在做中学、学中做，增强学习的主动性与实效性，为高职思政课教学改革带来了新的思路和方向。但高职思政课教师若要在项目参与式教学中有效发挥作用，必须具备相应的教学能力，这对教师的教学能力提升提出了迫切需求。

二、思政课项目参与式教学模式的内涵与特点

（一）内涵

项目参与式是以项目问题为主线，以学生参与研讨为主轴，以理论联系实际分析解决问题为核心，以多样化方式方法为手段，以课内外、线上线下有机结合为载体，针对学生实际制定教学方案，激发教学生机活力，形成既定学习成果。课堂教学过程中做到“一条主线和主轴贯穿始终，二个方面有机结合，三个阶段有效衔接，四个环节有序推进，实现五动并举、五学共进”。一条主线主轴贯穿教学过程始终：设计科学合理的项目和问题、学生积极主动有效参与。二个方面有机结合：课堂内外、线上线下。三个阶段有效衔接：课前准备、课中实施、课后拓展。四个环节有序推进：选取素材，确定项目——创设情境，提出问题——知识学习，研究问题——学以致用，解决问题。实现五动并举、五学共进：问题带动，以疑导学；任务驱动，以研促学；师生互动，以趣激学，思维律动，以理定学；多维联动，以行拓学。

（二）特点

开放性：项目参与式教学模式不受传统教材和课堂的局限，项目的来源广泛，可以来自社会热点问题、企业实际需求或学生的日常生活等。这使学生能接触到多元化的信息，拓宽视野。实践性：强调学生的实践参与。学生不再是被动地接受理论知识，而是通过亲自动手操作、实地调研等方式深入体验知识的应用，增强解决实际问题的能力。自主性：注重学生学习的自主性。学生在项目中的角色是主体，他们需要自主规划项目进程、自主探究知识、自主解决遇到的问题，这有助于培养学生的独立思考和自我管理能力。合作性：项目参与式教学通常是小组形式开展。小组成员需要分工合作，相互交流、协作，共同完成项目任务。这一过程有利于培养学生的团队合作精神和人际交往能力。

三、职思政课教师在项目参与式教学模式下教学能力存在的问题

1.专业素养有待提升：部分高职思政课教师对项目参与式教学模式的理论基础和实施要求理解不够深入，缺乏将思政理论知识与项目实践有机结合的能力。在项目选题和设计方面，难以精准把握思政教育目标与项目内容的契合点。

2.教学设计能力不足：在项目参与式教学的教学设计过程中，教师往往不能合理规划项目实施步骤、分配教学时间，导致项目教学过程混乱，教学目标难以实现。同时，对教学资源的整合和利用能力较弱，不能充分挖掘和利用校内外丰富的教学资源来支持项目教学。

3.实践指导能力欠缺：在学生项目实施过程中，教师不能及时给予有效的指导和反馈。部分教师缺乏实践经验，难以对学生在项目实践中遇到的实际问题提供切实可行的解决方案，影响学生项目的顺利开展和学习效果。

4.教学评价能力薄弱：传统的教学评价方式难以适应项目参与式教学模式的要求。部分教师缺乏科学合理的评价指标体系，不能全面、客观地评价学生在项目中的表现，无法充分发挥教学评价对学生学习和教师教学的促进作用

四、思政课项目参与式教学模式对高职思政课教师教学能力的新要求

（一）项目设计能力

一是要结合专业特性。高职教育强调专业技能培养，思政课教师应能够结合各专业特点设计项目。例如，针对护理专业，可设计与医患沟通伦理相关的项目，让学生在项目中体会职业道德的重要性；二是要融入思政元素。项目设计需紧密融合思政教育目标，将社会主义核心价值观、爱国主义精神等思政元素巧妙嵌入项目内容与要求中，确保在提升学生实践能力的同时强化思政教育效果。

（二）组织协调能力

小组管理能力：在项目实施过程中，教师要有效管理学生小组。包括合理分组，确保小组成员的优势互补；制定小组规则，规范成员行为；协调小组内部矛盾，营造积极和谐的合作氛围。资源协调能力：教师需协调多种资源，如社会资源、校内实训资源等。比如为学生联系企业参观调研，争取学校相关部门的支持以获取实践场地和设备等，为项目的顺利开展提供保障。

（三）过程指导能力

当学生在项目进行中遇到理论知识困惑时，教师要及时给予准确的知识引导。例如，学生在分析经济政策对企业发展影响的项目中，对相关经济学概念不理解时，教师要深入浅出地讲解。方法指导：为学生提供项目研究方法的指导，如调查研究法、文献研究法等。指导学生如何收集有效信息、如何进行数据分析等，使学生掌握科学的项目研究方法。同时帮助学生解决项目过程中遇到的各类问题，引导学生通过自主思考、团队协作等方式克服困难，提高问题解决能力。

（四）评价反馈能力

多元化评价：建立多元化的评价体系，改变传统单一的以成绩为主的评价方式。综合考虑学生在项目中的参与度、团队协作能力、知识应用能力、项目成果创新性等多方面因素进行评价。及时反馈 在评价后及时向学生反馈评价结果。反馈应具体、有针对性，不仅要指出存在的问题，更要提供改进的建议和方向，以促进学生的成长和项目的不断优化。

五、提升高职思政课教师思政课项目参与式教学能力的策略

（一）加强教师培训

学校应组织教师参加思政课项目参与式教学相关的专业培训课程。例如，邀请教育专家进行项目设计、教学方法等方面的培训讲座，让教师系统学习项目参与式教学的理论与实践知识。同时，利用在线学习平台，提供丰富的思政课项目教学资源。教师可以根据自己的需求自主选择学习内容，如观看优秀教学案例视频、阅读项目式教学研究论文等，不断拓宽视野，提升教学能力。

（二）开展教学研究

一是组建教学研究团队，学校应鼓励思政课教师组建教学研究团队，围绕思政课项目参与式教学开展深入研究。团队成员可以共同探讨项目设计原则、教学实施过程中的难点与对策等，充分发挥团队的智慧和力量。

二是开展课题研究，支持教师申报与思政课项目参与式教学相关的课题，如“高职思政课项目参与式教学对学生职业素养提升的研究”等。通过课题研究，深入剖析教学过程中的问题，探索有效的解决方案，总结教学经验，提升教学水平。

（三）推动校际交流

组织教师到其他高职院校进行思政课项目参与式教学的观摩学习。通过观摩其他学校的优秀教学案例，借鉴先进的教学理念和教学方法，拓宽教学思路。也可通过开展校际间的思政课合作项目。教师参与跨校合作项目，可以接触到不同学校的学生和教学资源，学习其他学校的教学管理模式和项目实施经验，促进教学能力的提升。

（四）建立激励机制

学校应建立绩效奖励制度，对在思政课项目参与式教学方面表现优秀的教师给予绩效奖励。奖励可以与教师的薪酬、职称评定等挂钩，激发教师提升教学能力的积极性。除此之外，还要在教师的职业发展方面给予支持，如优先推荐优秀教师参加高级别的教学研讨活动、学术交流活动等，为教师提供更多展示教学成果和提升教学能力的机会。

六、结论

思政课项目参与式教学模式为高职思政课教学带来新的活力与机遇。然而，该模式的成功实施离不开思政课教师教学能力的提升。通过加强培训、开展研究、推动校际交流、强化实践锻炼和建立激励机制等多种策略，可以有效提升高职思政课教师的项目参与式教学能力。这将有助于提高思政课教学质量，更好地发挥思政课在高职教育人才培养中的重要作用，培养出既具备扎实专业知识又具有良好思想政治素养的高素质技术技能型人才，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实的人才保障。在未来的高职思政课教学中，应持续关注思政课项目参与式教学模式的发展，不断探索提升教师教学能力的新途径和新方法，推动高职思政课教学质量迈向新的高度。

济南工程职业技术学院教学改革研究项目 青年课题 高职思政课项目参与式教学改革研究——以济南工程职业技术学院为例 阶段性成果 项目编号：2023q02