小学科学教学中学生科学素养的培养策略研究

摘要：近年来，随着科学教育在全球范围内的重视程度不断提高，小学科学教学中学生科学素养的培养成为研究热点。但在结合学生兴趣和实际生活经验进行教学的有效途径上还存在研究空白。本文基于现有教学条件，探讨适合小学阶段学生特点的科学素养培养策略，以期为科学教育实践提供理论支持和实证依据。

关键词：教学策略；科学素养；创新性教学；教学素材

中图分类号： G40-05 或 G424   文献标志码：A

1.引言

1.1研究背景

科学素养的培养对小学生至关重要，它影响学生的知识、技能、兴趣和态度全面发展，是提高教育质量的关键。新课程标准虽指明了教学新方向，但传统教育方法和对书本知识的过分重视导致与实际生活脱节，抑制了学生的学习兴趣和探究能力。因此，教育工作者需探索如何在教学中培养科学素养，更新教学观念，关注学生个性和探究欲，通过情境模拟、实验活动和项目学习等多元化教学方法，促进学生的实际操作和探索学习。

1.2 研究目的和意义

本文研究目的是如何在现有教学条件下有效地提升学生的科学素养，特别是在当前教育改革的大背景科学素养的融合式学教学。

（1）深入分析当前小学科学教学中存在的问题，如教学方法的单一性、学生学习动力的不足等，并提出解决方案。通过创新教学内容与方法，提升课堂互动性与趣味性，促进学生主动高效学习。

（2）探索如何通过项目式学习、探究式学习等教育模式，激发学生的探究欲望和创新思维。将小学生对科学的兴趣持续激发， 使得学生最基础的科学探究水平得以提高[1]。

（3）注重科学素养的全面发展，不仅包括科学知识和技能的掌握，还包括科学态度、价值观的培养，以及科学探究的综合能力提升。

2.目前现状与挑战

2.1 国内外教学现状

尽管科学课程常被视为次要学科，但新课程改革强调了其重要性，科学教育在提升学生科学素养、态度和探究能力方面起着关键作用。

（1）科学素养的提升不仅是知识的积累，也是学生的科学探究能力和科学态度的培养。通过引入STEM教育理念，使科学课堂拓展到更广泛的领域，激发学生的学习兴趣和探索欲望。

（2）许多教师仍在使用填鸭式教学，这可能限制学生的创造力和探究精神，并影响他们对科学的兴趣。然而，开展科学实验活动能提升学生对科学的兴趣，并有效培养他们的实践创新能力和团队合作精神。

（3）教师作为科学教育的引导者，需要不断地学习新的教学理念和方法，以适应教育改革的要求。

2.2 研究不足与挑战

首先，科学课程并未受到应有的重视[4]。科学课程的课时安排明显少于传统科目，教师在实际教学中重知识轻能力，侧重于讲解书本知识，而忽视了学生各方面能力的培育[4]。

教师专业知识不足可能影响教学效果和误导学生。地区间小学科学教育资源差异限制了学生接受优质教育的机会。

为解决这些问题，教育管理部门、学校、教师和其他利益相关者需共同努力，通过重视课程、加强教师培训、提供丰富学习资源和利用教育改革机遇，促进小学科学教育发展，提升学生科学素养。

3.创新教学方法

3.1 项目式学习

项目式学习作为一种积极的教学方法，通过将学习内容融入具体的项目任务中，在激发学生的学习兴趣时，又有效地促进了学生之间的合作与交流[6]。

通过设计与科学知识相关的项目任务，成立项目小组，在小组共同讨论和解决问题的过程中，学生能够学习到如何协调个人与团队之间的关系，如何有效地分配任务和管理时间。在这个过程中，学生不仅能够深入理解科学知识，还能通过团队合作解决实际问题[6]。

3.2 游戏化学习

在游戏的过程中，学生对新事物的好奇心和探索欲被激发，注意力也被有效地吸引到学习活动中。通过游戏的形式，抽象的科学知识被转化为具体、有趣的活动，降低了学生对学习的抵触感，增加了学生参与意愿。在游戏化的学习环境中，学生不仅可以学习科学知识，还可以通过解决游戏中的问题来培养逻辑思维、团队合作和问题解决能力。这些在传统教学中可能较少涉及的能力，在游戏中得到了有效的锻炼和提升。

3.3 互动式教学

在互动式教学中，教师的角色转变为引导者和促进者，学生则是积极的参与者。例如，通过小组讨论、问题探讨和实验操作，学生能够主动提出自己的想法和假设。

通过互动式教学中的实验操作，学生能够直观地观察科学现象，亲自体验科学探究的过程。互动式教学通过鼓励学生进行反思和自我评价。不仅有助于巩固所学知识，还能够促进学生自我认知的提升和个人能力的发展。

4.结合实际生活经验的教学策略

4.1 生活现象引入

在小学科学教学中，将日常生活中的现象作为教学素材的运用，不仅能够激发学生的学习兴趣，还有助于他们更好地理解和掌握科学知识。通过将抽象的科学概念与学生熟悉的生活现象相结合，可以使抽象的理论知识变得具体、有趣，从而提高学生的学习效率和兴趣。

以“水的状态及变化”为例，教师可引导学生通过观察日常生活中的现象来理解水的三种状态和之间的转换。学生可以通过观察烧水过程中的沸腾现象，来理解水从液态变为气态的过程。在冬天，通过观察并描述结冰过程，从而理解水从液态变为固态的条件。通过这些实际的生活案例，学生不仅能够直观地感受到科学现象的发生，还能够将所学知识与现实生活联系起来，提高了学习的实用性和趣味性。

4.2 实践活动设计

以学生的实际情况和兴趣为基础，结合学校的条件和资源，设计符合学生认知水平和实际需要的实践活动。例如，在学习“生命之源—水”这一单元时，教师可以组织学生进行一次“家庭用水调查”，让学生通过实际操作了解家庭用水的来源、成分以及使用后的处理方式，从而深入理解水的重要性和水资源的珍贵。在实践活动中教师不断地进行引导和启发，帮助学生建立起科学知识与现实生活之间的联系，形成用科学的眼光观察生活，用科学的方法解决问题的习惯。

4.3 跨学科整合

将科学知识与其他学科内容相结合是培养小学生科学素养的重要策略[15]，能够拓宽学生的知识结构，帮助他们从多学科角度理解和应用科学知识，形成全面的知识体系和思维能力。

跨学科整合教学策略是将不同学科的知识进行有机融合，形成一个综合性的科学课程。例如，在教授植物生长的过程中，可以结合数学的测量和数据分析方法，探讨光合作用的物理原理，以及化学中营养物质的吸收和利用等知识点。

5.总结与建议​

5.1 研究结论

科学素养包含四个要素：科学知识、科学方法、科学兴趣以及科学精神，培养学生科学素养是科学课程的根本任务及其价值体现[18]。

（1）实践是提高学生科学素养的重要手段。通过实践，学生既能全过程体会科学活动，也能见证科学结论的产生过程。

（2）教师需要转变传统的教学模式，采用更加启发式和以学生为中心的教学方法，以激发学生的好奇心和求知欲。还应该积极整合教学资源，创新教学方法，鼓励学生自主探究和合作学习。

（3）学校需要重视对教师科学素养的培养，通过提供专业培训和教育学习机会，提高教师对于科学教育的认识和教学技能。

5.2 未来研究方向

在当前教育环境下，小学科学教育的重要性日益突显。面对全球化和科技的快速发展，提升学生的科学素养是教育的关键目标。未来的研究应深化科学素养的内涵理解，不仅涵盖科学知识，还应包括科学方法、兴趣和精神的培养。研究应从这四方面出发，设计全面有效的教学策略。同时，（1）关注现代教育技术在科学教育的应用，如利用 VR和 AR技术模拟实验，提供沉浸式学习体验；（2）探索以学生为中心的教学模式，教师角色转变为学习引导者和促进者，通过合作学习等方式培养学生的沟通和批判性思维能力。

参考文献：

[1]苏慧丽.基于科学素养的小学科学课堂教学策略研究[J].国家通用语言文字教学与研究.2024.No.174：161-163

[2]龙江.在小学科学教学中培养学生核心素养[J].小学科学（教师版）.2017.No.181：44

[3]姚万奎.新时期科学素养在小学科学教学中的渗透策略分析[J].考试周刊.2021.：32-33

[4]何民亮.小学科学教学现状及教学策略[J].新课程（上）.2019.No.496：81

[5]莫彪.初探项目式学习模式[J].小学科学.2024.No.351：27-29

作者简介：董华（1969—），男，汉，云南省大理州，宾川县鸡足山镇江股完小，副高（或者是学校及学历），研究方向：中小学教学。