新教材背景下

2024年秋学期，苏教版数学新教材一年级（上）全面投入使用，作为一个从教35年的教师，本人第一次教一年级，感到很幸运。因为之前从未教过一年级，相对于学校的其他数学老师，感受与体会可能更为客观。

一、合理利用教材编排特点和时间差，扎实计算训练。

一年级上册新教材以认数和计算为主，分成四个板块：第一单元《0～5的认识和加减法》，第二单元《6～9的认识和加减法》，第四单元《10的认识和加减法》，第五单元《认识11～19》；2012版教材在第五单元《认识10以内的数》，第八单元教学《10以内的加法和减法》，第九单元《认识11～20各数》，第十单元《20以内的进位加法》。

通过对比，不难发现，一是新教材把20以内的进位加法放到了一年级下册，把认识11～20各数调整为认识11～19，降了难度；而是把10以内的认数和加减法分三个单元，中间间隔了综合实践活动与认图形，这样的安排，更合理，有利于学生循序渐进地形成计算的技能与技巧，尤其是对于学习能力相对差一点的学生，要利用教材的编排特点，打好时间差，天天练，带着练，反复练，分段过关，把计算能力的训练落到实处，注重学生计算的速度与正确率。

二、在方法多样化中，寻求适应性，坚守教学的底线。

新老教材加法教学的第一个例题都是3+2=5，老教材单刀直入，通过情境图帮助学生理解“3人和2人，合起来是5人”，把两部分合起来用加法计算，在教学过程中，一般都会先让学生摆小棒。内容相对单一，但学生基本都能掌握。

再看新教材分以下几步：①出示主题图，学生观察后，说说一共有几人；②数数得出一共有5人；③讲数学故事，原来有3人，又来2人，一共有5人；④摆方块（操作不如小棒方便）；⑤借助数线图理解；⑥列式为3+2=5。从具体到抽象，帮助学生理解加法的意义，加法的计算方法。在教学这一课的过程中，师生要关注的点实在是太多了，每一个环节都要体现，但又不能花太多的时间，尤其是数线图引入。其实是一根数轴，记得我第一次认识数轴是在初一，原点、方向、刻度是数轴的三要素，在后面的练习中，要让孩子根据数线图写算式（加法、减法、连加、连减），真的是太难了，而且描述起来也很困难，根据后几加1的计数规则，3后面一个数是4，4后面一个数是5，那么3+2=5的数线图该描述成：从3开始前进2格（步），还是从3开始往后走2步呢？在诸多的方法中，我教的两个班级学生，一节课下来，有好多不会讲数学故事（60%），也有看不懂数线图的（40%），但是都会算3+2=5，也就是教学手段（环节）的难度超过了教学内容本身的难度。如果追求计算方法的多样化，会导致有一部分学习能力比较差的学生一种方法都掌握不了，所以我经常问孩子：你喜欢哪一种方法？你有没有更好的方法？虽然新教材没有安排摆小棒，但是我觉得它是最一年级小朋友学习加减法的最好助手，易于操作，特别在认识10这节课中，理解10个1就是1个十，捆起来是1个十，散开来就是10个1。小棒的作用是无可替代的，我甚至鼓励小朋友掰手指，掰着掰着，慢慢地就会算了。让每一个孩子都找到适合自己的方法，每个孩子至少掌握一种方法，这是教学的底线，也是我的教育情怀！

三、日常练习、变式练习、专项练习相结合，切实提高学生的计算能力

计算教学的目标是在理解算理的基础上，让学生掌握计算的方法，提高计算的正确率，提升计算的速度。一年级的计算教学占比超过50%，是未来数学学习的基础。设计有层次、有坡度，由易到难、循序渐进的练习，是提高学生计算能力的有效途径。

1、日常练习，以口算为主，做到天天练，带着练（以新带旧，加法带着减法，6～9的加减法，带着1～5的加减法，连加连减加减混合带着单一的加减法），分段多次过关（同桌过、家长过、延时服务、早读过关）。

2、变式练习，突破学生常规的思维方式，发展逆向思维、发散思维。如下题：

第一题的正确率达到了98%，而第二题的正确率不足60%，学生第一次接触这样的题型，无从下手，说明逆向思维有缺陷。在后面的学习中要经常地设计变式练习，训练学生思维的灵活性、变通性。

3、专项练习，包括数线练习、看图列式、一图四式，从0～9中选择3个数写四个算式等。数线图是学生的薄弱环节，课本上有练习，其中0～5的加减法中有6道，6～9的加减法中有8道（包括连加连减），之后就没有出现类似的练习，所以在教学第一、第二、第五单元时，我们做了数学图的专项练习，并加入了变式练习；看图列式、一图四式，选择3个数写四个算式等专项练习中也尽可能地避免机械重复，变换题型，多角度地培养学生的观察能力和逆向思维，把计算教学落到实处。

四、对比新老教材，补充知识与技能板块，在解决实际问题的过程中，丰厚计算教学。

在平时的教学过程中，我养成了这样的习惯，经常把新老教材进行对比，每单元、每节课，哪些是有变化的，多了什么，少了什么，哪些是孩子们未来学习中不可或缺的。目前，我们只是看到了新教材的一年级上册，没有配套的教案、课件、单元练习检测，只能是边上课边研究边摸索。学生的计算能力在解决实际问题的情境中运用与提升，老教材在60页安排了《认识括线与？》并解决实际问题，如图：

问题指向明确，学生很清楚地了解已知信息和所求问题，所以我把这一课补充到了6～9的加减法之后，补充知识与技能板块，在解决实际问题的过程中，丰厚计算教学。为后面解决图文结合或纯文字叙述的实际问题做铺垫。

作者简介：宋明月，1971年6月，女，汉族，江苏无锡，本科，研究方向：小学数学教育教学。