基于核心素养，探索小学语文阅读教学新思考

摘要：在现代教育理念的引领下，小学语文教学逐步开始趋于“人文性回归”，正逐步向素质教育和核心素养导向转型。核心素养是促进人文发展的重要途径，也是小学语文教学当中的核心内容，其包括文化自信、语言运用、思维能力及审美创造四个维度的内容。本文基于核心素养的视角，探讨了小学语文阅读教学的创新思考，旨在通过当下小学语文阅读教学现状发现所存问题，有针对性地开展新的教学方式，培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和批判性思维，进一步提升其综合素养，以期为小学语文教学的改革提供理论支持和实践参考。

关键词：现代教育理念 小学语文 阅读教学 综合素养

一、核心素养实际内涵在小学语文阅读教学中的重要性

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出要从四个维度培养学生，即培养学生的文化自信、语言运用、思维能力及审美创造，这四个维度在小学语文阅读教学当中有着至关重要的作用。通过理论与实践相结合的模式，在实际教学中可以发现核心素养不仅指导教师如何设计和实施阅读教学活动，也帮助学生在阅读过程中不断提升自己的语言能力、思维品质、文化认同、情感表达和终身学习的能力，尤其是对于小学阶段学生而言，这些素养的培养，不仅有助于学生的全面发展，也为他们接受初等、高等教育奠定坚实基础[1]。

（一）文化自信引领阅读教学方向

文化自信在小学语文阅读教学中具有重要性，因为它帮助学生建立对自身文化的认同和尊重。通过学习中华优秀传统文化、经典文学作品等，学生不仅能提升语文能力，还能增强文化归属感，培养对祖国文化的自豪感。如中国古代神话故事作为先民敬畏自然、崇尚自然思想的具象表征，凝结了中国劳动人民的智慧，选取了《羿射九日》《夸父逐日》《精卫填海》等故事用阅读的形式贯穿小学学习始终，让学生感受中华传统优秀文化的力量，不仅让学生在语文学习中感受到深厚的文化底蕴，还能激发他们探索、传承和创新的精神，形成健康的文化认同，推动个人全面发展。

（二）语言运用贯穿阅读教学始终

培养学生语言运用能力是小学语文阅读的重要内容。它不仅帮助学生掌握语言基础知识，还能提升其实际运用能力。在阅读教学中，学生通过与文本的互动，理解词汇、句式和表达方式，从而提高语言的理解力和表达能力[2]。新课程标准中要求学生要“具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言中有效交流沟通，感受语言文字的丰富内涵，对国家通过语言文字具有深厚感情”。因此有效的语言运用能够帮助学生更好地理解阅读材料，促进思维发展，并能在生活中灵活运用语言进行交流与表达，进而增强语言的实际使用能力，为未来的学习和社会交往奠定基础。

二、小学语文阅读教学现状

随着教育理念的不断更新，小学语文阅读教学在一定程度上取得了进展，能够利用阅读的形式引导学生自主思考，从文学作品中发现美、感受美，将其所学应用到实际生活当中。但需要注意的是小学语文阅读教学当下仍存在一些问题。

（一）教学方法延续传统，忽视阅读个性化培养

传统的教学模式是教师主动“教”，学生被动“学”，完全依赖教师的生活体验与自身对阅读内容的理解，从而忽视学生自主学习和思维发展的培养。教学阅读文本时，教师通常通过讲解课文的字词句，剖析文章的结构和主题，帮助学生理解文本内容，注重对学生知识的传授和理解，强调教师的主导作用[5]。但这样的教学模式使学生处于被动接受的状态，是“囫囵吞枣”的学习，缺乏主动思考的机会，其的思维活动仍停留在对知识的机械记忆和理解上，缺乏深度的思考和分析；审美创造也停留在模仿与学习层面，缺乏创造力，最终影响学生的阅读兴趣选择与自我个性发展，不能很好激发学生的创新思维，难以培养学生的批判性思维和创造性表达能力。

（二）教学内容脱离实际，缺乏实际性生活体验

许多课文内容虽然具有一定的文学价值，但往往与学生的日常生活经验相距甚远。例如小学二年级下册《黄帝》的传说，教师在教学时重视对学生文化自信的培养，但忽视了这样的文本距离学生实际生活较远，难以引起学生的情感共鸣。学生在阅读这些课文时，往往难以从自身经验出发，产生切身的理解和感受，从而影响他们的阅读兴趣和思维的深入。如教学小学《青山处处埋忠骨》这篇课文时，教师过于强调故事发生的背景，引导学生感受毛主席对儿子毛岸英的爱，而忽视了将其引导至学生本身，使得教学内容与学生的现实生活联系不紧密，学生很难真正理解课文中的情感和思想，也难以运用所学知识体会实际生活情感。

三、小学语文阅读教学中落实核心素养途径

在小学语文阅读教学中落实核心素养，关键在于培养学生的语言理解能力、思维能力和文化素养。基于上述问题的出现，教师进行阅读教学时应以具有启发性的阅读文章为抓手，引导学生深入思考，提升其语言表达和分析能力的同时，通过课堂讨论、合作学习等多种教学模式，激发学生的批判性思维和创新思维，帮助他们在阅读中获取知识、感受情感、提升人文素养。

（一）结合生活实践：让语文阅读贴合实际

对阅读文本教学时，教师可以选取与学生生活紧密相关的课文和材料，帮助学生理解和体验文本中的情感与道理。并且鼓励学生将所学知识与生活中的实际问题相联系，或以自身体验为引导进行思考和讨论。如教学《两小儿辩日》时，让学生结合自己与他人争辩的经历，以“角色扮演”的意识走进文本，这样不仅能激发学生的阅读兴趣，也有助于他们将所学知识转化为实际能力，提升综合素养。

（二）创新教学方法：创设情境化教学模式

所谓“无情境不教学”，创设情境化教学是吸取前沿教学理念与创新教学方法的整合，能够强化学生对知识的理解、掌握以及运用，更是培养学生语文核心素养的重要途径。

1.创设情境化学习氛围

在语文阅读教学中，教师可以通过讲故事、角色扮演、情景对话等方式，创造一个生动的学习环境，让学生仿佛置身于课文中的情境，激发他们的想象力和思维能力。通过这种方式，学生不仅能更好地理解文本内容，还能在互动和实践中提升语言表达和沟通能力。开创情境化学习氛围，能够增强学生的情感投入[7]。如教学《海底世界》时，教师可以创设“海底一日游”的情境将整个文本段落串联起来，帮助学生更深刻地理解和吸收所学知识，提升语文核心素养。

2.发挥情境化学习育人功效

发挥情境化学习的育人功效，意味着通过创设符合学生生活经验和心理发展的情境，培养学生的情感、品德、思维和社会认知能力。在语文阅读教学中，情境化学习不仅是传授知识的工具，更是培养学生综合素养的途径。情境化学习能够引发学生的情感共鸣，这有助于他们理解课文中的人物、情感和道理。如教学《慈母情深》时，教师设置与母亲相处的情境，让学生感同身受，激发他们对文本内容的深入理解和对相关价值观的认同。

总结

本文旨在探讨如何在小学语文阅读教学中融入核心素养理念，培养学生的综合能力。综上所述在语文阅读教学中，不仅要注重知识的传授，还要关注对学生批判性思维、创造性思维和语言表达能力的培养。通过与实践相结合、创新教学手段、归纳阅读文本主题的方式，更好地进行阅读教学，引导学生更好地理解文本、提升语言能力，同时促进其全面发展，实现对学生核心素养的培养，实现阅读文本的育人功效。

参考文献

[1]郑细英.在小学语文课堂教学中提高后进生的学科素养[J].当代教研论丛，2018，（11）：49-50.

[2]朱成秀.指向思维发展的小学语文阅读教学[J].全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），2024，（06）：54-55.

[3]沈梅萍.基于核心素养的小学语文阅读教学改革路径[J].家长，2024，（36）：115-117.

[4]盛玉妹.“新课标”背景下的小学语文阅读教学[J].江西教育，2024，（47）：42-43.

[5]胡瑛.学科核心素养视角下小学语文整本书阅读教学探讨[J].嘉应文学，2024，（24）：187-189.

[6]李艳.大单元视域下的小学语文群文阅读教学[J].格言（校园版），2024，（36）：41-43.

[7]陈光达.小学语文阅读教学中问题情境的创设[J].文理导航（上旬），2025，（01）：22-24.