三环三价：初中科学跨学科视域的单元整合教学设计与评价探索

摘要：《义务教育课程标准 （2022 年版）》的颁布，课程标准优化了课程设置，要求教学指向核心素养，加强课程综合性，强调跨学科主题课程，为初中科学跨学科视域的单元教学开发设计和实施指明方向。

关键词：跨学科   单元整合

一、研究缘起

《义务教育课程方案 （2022 年版）》中指出初中科学课程应该进行学科之间的融合，目标是使学生能够得到一个综合的发展。

（一）补阙拾遗：科学课程设计单一，跨科学融合课程的迫在眉睫

1.单一学科知识无法实现新课改下深度学习。

核心素养下，要求的深度学习是新课改的重要方向。现在学校内部都仅仅局限单一学科的教学，学科之间存在着壁垒。

2.学生问题解决越加倾向于学科融合。

科学跨学科教学的设计立足于创设真实的学习情境中，用任务链的形式驱动学习进程，激发学生的以后的知识，同时落实科学素养要求。

（二）恰逢其时：新时代融合课程正当时

1.跨学科视域下的单元设计可以使学生更加主动、高效完成学习任务。

跨学科视域下进行单元整体教学设计，我们应该以科学学科为主，提炼和融合其他学科的内容以及相关资源，并且将这些资源有机的整合到我们的融合课程中去。

2.“双减”背景下学校开设更多的融合性课程。

“双减”背景下，为学生提供了更多的在校机会。在跨学科视域下进行的单元教学设计，从学生的真实情境出发，激活学生的以后知识，引导学生思考，形成学习内驱力，主动去完成任务，完成学科间的融合，内化知识。

二、研究绪论

（一）革故鼎新：新课程标准优化科学课程设计

新课程标准中认为“课程素养”是指课程中应该重视学科课程综合性。科学课程的核心素养进一步帮我我们优化课程设计，要求课程设计一体化，融合性，要求教师在课程设计中是课程内容结构化，层次化，系统化，进一步提高融合课程的完整性和针对性。在课堂上，学生期望通过教师的课程学习或者关键能力以及必备的品格，同时能够将所学的知识应用到真实的情境中去，真正做到学以致用。义务教育阶段，科学学习内容的单一和枯燥使得学生无法获取多元化的知识。仅仅针对科学学科获得较多的知识，这就要求我们在课堂设计中应该为学生创设合理的知识情境以及学生的综合实践解决能力，同时做到层次性和递进性，让核心素养在课堂中得到一个完整的体现。

（二）相得益彰：学科之间的融合实现科学课程设计突破

课程来源于生活，也终将回归生活。科学主要涉及自然规律，学生有着扎实的生活情境知识以及生活常识。学习的内容与生活中方方面面想关联，但是却也离不开数学的计算，英语的概括，语文的理解。新课标要求科学学科不仅仅在进行自我知识的设计，旨在设计和各个学科的融合发展，打破学科壁垒，体现以科学科学为主体，多学科相互渗透融合的综合课程体系。

三、研究实践

（一）、提纲挈领：“三环”下跨学科融合课程的设计思路与组织架构

学科之间间存在着 “相似性”，科学跨学科融合课程正是基于各个学科间的 “相似性”，教师已经结合科学本质设计一个由外到内的一个深层次的联系，以学生的为主，设计所有学生参与其中的课程设计。

1、剖析核心素养，追寻育人逻辑。科学跨学科融合课程的设计以科学核心素养为准则。将核心素养拆解为四大部分，分别对应学生的感知认识、分析综合、实践运用、价值认同四个能力领域，铺设学生能力养成的整体目标，不同领域之间既层层递进又相互融合，逐级实现螺旋式上升。

2、披沙拣金：甄选学科内容，融入跨学科理念。科学学科与其他学科之间存在着共通内容，为科学跨学科融合提供丰富的课程素材。

3、冲云破雾：强化学科属性，打破学科边界。现阶段教师对各科学学科领域研究的相当充分，而我们可以在这基础上以跨学科融合为目的将学科进行二次整合满足全面育人的目的。

四、三价：初中科学跨学科视域的单元整合教学评价探索

教育的核心环节中，教学评价至关重要，他是课堂高效发展的基石。因此我们通过三环方式设计跨学科课程中，同时应该形成一个符合学生学情的评价机制，既包含形成性评价，又包含表现性评价和差异性评价。

（一）关注学生的认知发展区间，强调 “形成性”评价

跨学科课程设计一般是一个连贯性的课程，是一个环环相扣的课程体系。本堂课程的目标达成情况不但是教师的课程反思内容还是下一节课的起点。

1.关注课堂发展，及时评价

及时评价具有勤评价、低起点、快反馈、小目标的特点，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，而且学生接受起来也比较容易，所以在科学课堂中，合理利用及时评价的激励语言，坚持以表扬、鼓励等积极的方式对学生学习给予反馈，及时了解和掌握学生对课堂知识的掌握情况。

2.调动学生自我学习意识，自评互评

在课堂上，我们要将学生作为主体，充分调动学生的上课积极性。我们为发挥评价的导向和激励作用，可以将学生自评与生生互评结合起来。

（二）课堂贯穿“表现性”评价，激发学生学习

表现性评价的目标往往围绕学科素养和科学关键能力，初中科学是一门集合综合性、实践性学科，以生活中常见基础知识，初步形成基本的科学观念为基础，以科学思维能力、科学探究和实践能力、科学态度与社会责任的培养为重点，促进学习能力、创新能力的发展。

1.授评结合，表现性评价贯穿课堂

课堂中的评价是教学评价的一个重要环节，它的“反馈→矫正”是测量教学目标的重要手段，也是衡量教师课堂目标完成情况的一把尺子。

（三）巧用“差异性”评价， 促进学生全面学习

新课标指出：要实现学生的全面发展，同时实现不同的人在科学上得到不同的发展。因此科学学习中“差异性”评价很重要，真正实现学生的个性学习

1.分层评价目标，差异性评价

新课标的指引下，对同一任务不同的评价方式，以不同的评价方式对学生的肯定，激发所有学生的学习积极性。

2.开放性问题的解决，体现学生的不同认知水平

在科学跨学科的设计当中，会出现很多开放性的问题解决，不同的学生科学思维会不同，会产生不同的问题答案，不能对他们进行一概而论，因此需要因材施教，进行有差异的教与学的评价。

五、展望：三环三价：初中科学跨学科视域的单元整合教学设计与评价探索且行且思

（一）实践成效

1.学生：学习积极性提高，解决问题能力得到改善

三环式教学设计他可以有效形成一个学习闭环，在课堂中将学习的主动权归还给学生，三价的评价方式，充分调动了学生的积极性，引导学生爱上科学，对知识充满探索的欲望；通过巧妙的科学实验设计，问题的提出，任务的布置，提升学生的参与性和成就感，使学生在学习思维方法和态度上取得了很大转变，愿学、乐学。

2.教师：教学设计能力，评价能力不断提升

备学情，备教材，备学生，教师在研读教材的基础上，广泛了解学生的特点、学生的能力、学生的思维等，注重不同层次学生的学习和设计，依据学生的不同特点以及课堂反应边教学，边改进，不断创新教学，对教学内容进行整合，课堂中生动的教学、趣味的语言组织引起学生的学习兴趣，课堂因生成而精彩，逐步提升了教师的教学组织能力和创新能力。

（二）实践反思

三环三价：初中科学跨学科视域的单元整合教学设计与评价探索，它以全新的观点影响着初中科学的学习和设计。科学整体观引领的教学设计和评价是渐进的、逐步积累的，不是一蹴而就的，还有待不断完善，期待更多的教师不断探索科学课堂教学设计，教整体的、整体的、有思考的科学。

参考文献：

[1]秦蕾.高中跨学科教学的探索与思考.北京：中国教师，2024