核心素养导向下的小学英语单元作业设计与评价策略

摘要：作业是提高教育教学质量的重要抓手，是促进学生学会学习的关键途径。本文结合案例阐述单元作业设计与评价的策略，提出教师应基于单元整体教学制定作业目标，整体规划作业栏目和类型，兼顾个体差异，聚焦核心素养设计作业内容，发挥其育人功能。

关键词：核心素养；小学英语；单元作业；作业设计

《义务教育英语课程标准（2022版）》指出英语课程要贯彻落实立德树人的根本任务，发挥核心素养的统领作用，培养学生包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养。要求教师坚持能力为重、素养导向，整体设计单元作业和课时作业（教育部，2022）。单元作业设计是指教师以单元为基本单位，依据单元目标，以选择重组、改编完善或自主研发等多种形式形成作业的过程（王月芬，2021）。目前，教师在单元作业设计方面仍存在作业目标与教学目标缺乏一致性，作业内容与目标缺乏一致性，作业内容缺乏整体性、关联性、递进性、差异性，作业评价方式单一等问题。

本文以沪教版四年级下册英语教材 Unit 9 A friend from Australia为例，探讨核心素养导向下的单元作业设计策略，发挥其育人价值。

一、单元作业设计的关键环节

单元作业是课堂教学的补充与延伸，单元作业的设计应基于单元整体教学设计，研制单元作业目标，规划作业栏目与类型，设计作业内容，实施作业动态调整。

（一）制定单元整体教学设计方案

单元教学设计是单元作业设计的起点和基础，教师在进行单元作业设计前应对单元整体教学做系统规划，包括：研读课标要求、解读单元内容、分析学生学情、制定单元教学目标、规划课时教学内容等。本案例单元话题为A friend in Australia，属于“人与自然”主题下讨论不同月份天气与日常生活，认识南北半球气候差异的学习活动，教学时引领学生在学习活动中探究different weather，colourful life的主题意义，感受不同地区气候的差异性给生活带来丰富多彩的体验，并提升跨文化交际能力。笔者在结合学生学情的基础上，制定了以培养学生核心素养，提升综合语言运用能力的教学目标，设计了“Weather in different months”，“Weather in different cities”，“Having fun in different cities”为三个子课时话题的单元整体教学方案来助推教学目标的落地。

（二）依据教学目标研制单元作业目标

作业目标要指向学生核心素养的培养，发挥育人功能。要具有传递性，要与课程教学内容相关，还要具备递进性，诊断性和可检测性等。笔者根据单元主题以及学生的认知水平、兴趣等确立单元作业目标，在实现作业目标的过程中帮助学生巩固基础，发展能力，形成素养。

（三）整体规划单元作业栏目和类型

科学规划单元作业的栏目与类型，对于实现作业目标、优化学习路径，提升作业有效性，培养学生综合素养有重要意义。在实践中，笔者以布鲁姆认知发展目标为依据创新单元作业的三大作业栏目，增强单元作业的整体性、关联性和递进性。同时基于多元智能理论设计差异性作业，开发了五大作业类型，满足不同层次的学生学习需求，激发学生潜能。

每个课时作业都包含练习高手、运用能手、创作达人三大栏目，实现作业之间的关联和递进。三个栏目按照7∶2∶1的比例设置难度。基础性作业帮助学生回顾和巩固知识，提升能力。拓展性作业提升学生的语言灵活运用能力。实践性、跨学科、项目式等类型的作业鼓励学生以小组合作的形式，围绕某一主题或问题进行深入探究，完成调研报告、项目设计等，以此培养学生的团队协作能力、沟通表达能力和批判性思维，提升核心素养。

（四）聚焦核心素养精准设计作业内容

作业内容的设计要服务作业目标的达成，作业内容要与教学内容相关联，作业内容要体现情境性、层次性、趣味性。笔者结合单元作业目标分解课时作业目标，创设作业情境：“季节气候我通晓”“南北差异我熟知”“城市形象我宣传”，并设计三个课时的作业，内容包含基础知识的夯实、能力的提升，知识的迁移创新，让学生在作业中提升核心素养，激发积极的情感态度。

1.巩固基础：注重知识与技能

基础性作业是指基于课程标准、体现核心素养导向、面向全体学生的共性要求作业（教育部基础性作业体系建设项目组，2022）。在设计基础性作业时，教师应避免采用机械抄写、脱离语境和实际生活的作业。针对单元作业目标1，笔者设计了以下富有情境性、趣味性的基础性作业。

[题目1] Jill在制作一份2023年的节日年历，还有一部分节日的月份信息没完成，请你根据提示帮她完成年历制作，然后尝试制作年历（图5）。

课标要求学生要学会把词语与相应的事物建立联系。该作业能帮助学生在节日的语境中巩固月份词汇的理解和书写，也培养了学生读图能力和文化意识，月份和节日的结合更能激发学生的作业兴趣。

2.提升能力：注重运用与思维

拓展性作业聚焦对学生语言运用能力的提升以及思维品质的培养，有助于学生更好地学习知识的结构和关联，实现深度理解和灵活运用。根据作业目标3和4，笔者设计了读写结合作业。

[题目2]为了解四季特征， Jill制作了四季转盘并介绍了自己最喜欢的季节，请你读一读并完成思维导图，制作四季转盘，写一写喜欢的季节（图6）。

该作业设计引导学生通过阅读文本，提取关键信息完成思维导图，梳理短文结构，将知识结构化、可视化，建构对四季的认知。有效搭建脚手架帮助学生模仿迁移，鼓励学生制作转盘并进行写作，助力学生将知识转化成能力。

3.发展素养：注重迁移与创新

综合性作业设计引导学生借助自主探索、团队协作以及深入探究的学习模式，在模拟情境中创造性地解决问题，推动其能力向综合素养的转化与发展。在第三课时中，笔者设计了一个项目式长作业以促进学生从知识运用、能力提升到素养发展的转化。

[题目3]深圳是一个美丽的城市，每年吸引了大量游客。Jill的朋友Amy和家人想到深圳游玩。请你和组员根据提示，制作一份宣传海报向Amy介绍深圳最适宜的旅游时节。

Step1：Research.学生根据问题：What is the most wonderful season in Shenzhen？ How’s the weather in this season？What clothes do people usually wear in this season？ How can people have fun in Shenzhen？ 调查深圳最美的季节、该季节的天气特征，提出着装建议，并通过公众号等寻找深圳吃喝玩乐的好去处，最后做好信息记录。

Step2：Create.根据调查结果，制作旅游宣传海报（图7）。

Step3：Share.请根据海报拍摄介绍视频，老师将组织班级进行展示活动，并把优秀的介绍发送给Amy.

采用RCS模式设计该项目式长作业帮助学生综合运用所学介绍所在城市的最美季节，增强学生语言能力、分析能力、跨文化交际能力以及文化自信，锻炼学生在作业过程中的耐力。

二、单元作业评价的要点

作业评价是提升作业效果的关键。评价时要关注学生对知识的掌握和能力的提升，也要关注学生作业的过程，以及情感、态度、价值观等方面。我们不仅要发挥作业评价的检查、诊断、甄别功能，更要发挥其激励功能。笔者搭建了一个单元作业评价体系，从评价主体、评价方式、评价标准、评价内容四大方面开展单元作业的整体评价。

首先，评价主体多元化。涵盖教师、学生、同伴的评价，对优秀的作业还可开展年级和学校评价，通过视频号、公众号进行推送，发挥优秀作业影响力。其次，评价内容全面化。既要评价学生作业的完成率、准时度和书写态度，更要关注学生作业过程中素养的形成。再者，评价形式多样化。质性和量性评价相结合，教师要捕捉作业亮点，开展成长激励性评价。最后，评价标准人性化。要体现层次性，整体性和发展性，关注学生在作业过程中智力、情感、态度等方面的表现和进步。

三、结语

教师在作业设计中应秉持素养导向的原则，对作业进行系统性规划。应依据课程标准，紧贴教材内容，联系生活实际，制定作业目标，规划作业栏目，将作业内容融入特定的语篇及语境中，助力学生巩固基础知识与技能，发展能力，塑造品格，实现其核心素养的全面提升与持续发展。

参考文献：

教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

王月芬.重构作业--课程视域下的单元作业[M]. 北京：教育科学出版社，2021.

教育部基础教育司义务教育高质量基础性作业体系建设项目组.学科作业体系设计指引[M]. 北京：教育科学出版社，2022.