高等院校化学化工专业学生“双创”能力培养的教学探索

摘要  习近平总书记指出，创新是社会进步的灵魂，创业是推动经济社会发展。我国化工行业起步较晚，低端产品泛滥，高端产品却大量依赖进口，创新技术供给不足问题日益突出，而创新人才培养是破解短板的关键。高校作为“双创”人才的培养基地，深化“双创”教育教学改革是国家实施创新驱动发展战略的应有之义。本课题旨在通过提出“多元课题，航母式平台”教学模式，整合资源，提高学生专业创新创业的兴趣、意识以及能力。减少目前双创教育中教育形式、平台、师资、内容吸引力等方面存在的问题。

关键词： 高等院校; “双创”能力; 教学改革; 教学模式

中图分类号：O614.8    文献标识码：A   文献编号：

在科技飞速发展的今天，高新技术不断渗透到传统产业，引起传统产业的深刻变革。化工产业也从传统的劳动密集型原料工业转型成知识密集型工业，因此需要大批具备创新意识和自主创业能力的技术型化工人才来推动新产业的发展[1-4]。同时在当前就业形势下，具备创新创业能力的化工专业学生更容易在就业市场上脱颖而出。因此，毫不夸张的说“双创”能力的培养将贯穿整个高等院校学生的学习生涯。但在传统的“双创”能力的培养上往往缺乏系统性，难以形成连贯的知识培养体系，尤其在教学形式上存在培养主体单一的现象，忽视了实践环节的重要性以及后续发展的支持政策。为了培养学生更好的“双创”能力。本文通过采取科教深度融合的“院、校、企”共同支撑的“多元课题，航母式平台”的教育方式。以研究课题贯穿，以“学院培养，校级拔高，企业应用”为三维目标，建立全过程，系统性的培养体系，提升学生的“双创”能力。

1 传统“双创”能力培养存在的问题

1.1 创新意识缺乏 创业热情不够

高等院校作为“双创”精神和“双创”人才培养的摇篮，肩负着时代和国家赋予的使命和责任。但通过调查研究发现学生对创新意识培养的缺乏，对创业热情的程度不够。利用整群抽样的研究方法[5，6]，在我校化工学院抽取260名学生进行分析，从“双创概念”、“双创思维”以及“对现有化工课程创新创业的意愿”三个方面开展调查研究。在被调查的学生中，有“双创概念”的占58%，其中应用化学专业的创新创业的意愿占66.2%，药品类专业的创新创业意愿占61.8%，而环境工程专业以及分析检验专业学生的创新创业意愿仅占50%不到。应用化学以及药品专业学生具有较强的创新创业意愿，但总体分析，学生的“双创”意愿和“双创”热情有待进一步提高。

1.2“双创课题”获取渠道缺乏

高校学生具有“双创”意愿，但缺乏专业课题的来源。近几年，全国各地的“创新大赛”对双创教育起到了有力的推动作用，获益达到百万人，但对于全国近4000万的大学生来说实在是微乎其微。大多数高等院校也在积极拓展更多“双创”渠道，如开设“创新工作坊”，“大学生创新创业训练计划”来满足学生对创新创业的需求。2024年，我校立项“创新工作坊”达12个；立项“大学生创新创业训练计划”38项，但对于我校1.5万名在校生来说，能够参与其中的比例仅有2.2%左右，远低于愿意参与创新创业领域的学生比例。究其原因，较多的学生缺乏专业课题支撑，缺少创新创业实际操作和相关技能支持。

1.3缺乏“双创”实践平台

部分高等院校化工专业实践平台建设质量不高、设备陈旧、技术落后[7]。近年来，国家和地方加大了高等院校的投资，各地院校的生均经费迅速提高，教学用软、硬件设施得到了较大改善，但是部分高等院校化工类专业实训基地建设的标准不能满足化工类专业发展的教学要求，无法紧跟行业技术迭代的速度，满足不了产业转型升级的需求。校企合作也是徒有其表，合作企业仅能提供毕业生顶岗实习的机会，对学生专业“双创”能力的提高不明显[8]。

2 以“贯穿式”将科研课题融入普通高等教育“双创”能力培养中

2.1课题驱动式教学，提高学生“双创”兴趣

将课题驱动贯彻“双创”能力培养全过程。探索课题开发驱动式实践教学新模式，实现专业教育与创新创业教育深度融合。充分发挥学生主观能动性，将创新元素与化工类专业相结合，设计科学探究实验课题。特别是围绕中国卡脖子的科技发展需求与相关专业技能相结合，以“需求+”为核心，以“技能+”为驱动，创新制备一类富有行业需要的科技元素的化工材料创意产品。通过上述实践课题的驱动和实施，提高学生创新兴趣，循序锤炼创新能力。具体实施过程为：学生自主选题、自行设计， 完成项目，具体步骤有选题申请、选题论证、项目启动、中期答辩、结题考核等环节，流程如图1所示。

2.2打造“航母式”创新创业平台

建立“学生、教师、企业”多元化课题的收集与发布载体，打造“院、校、企”多级递进的“航母式”创新创业平台，如图2所示。首先，以学生在专业课程学习过程中具有浓厚兴趣的知识点，在教师的辅导下，提炼出具有可行性的研究课题。其次，目前高等院校教师不仅只有教学任务，同样需要承担一定的科研工作。可从自己的科研课题中提出具有一定创新的实践课题，每人需要约6人辅助完成横向和纵向课题，既帮助教师完成部分科研项目，也为新生提供专业创新的机会。最后，企业的基础课题，以一定的酬劳为吸引力，让更多的学生参与到有行业元素的专业“双创”中来。经过上述对学生“双创”兴趣的培养，意识的树立以及专业课题的确立，打造一个强有力的创新创业平台是必不可少的。以学院为平台起点，以学生课题和教师课题为主，在场地和资金上提供一定的帮助，学院平台旨在提高学生“双创”兴趣，觉醒学生的创新意识。学校为学生课题在政策、人力、场地以及资金四个维度全面提供保障。经过院级和校级培养的学生及团队可带着项目进入相关校企合作企业进行进一步孵化，直接对接产业转型需求，围绕企业提出的基础课题进行研究，实现课题的落地，培养学生项目运作、独当一面的能力。以学院、学校、企业为航母的载体，提供学生“双创”课题起飞的“燃油”。经此“航母平台”层层打磨后，学生的“双创”能力不仅得到提高，同时“双创”项目经也走向成熟。

2.3建立“两通四维”教学实践模式

基于化工类专业人才培养目标，本文创新了“两通四维”教学实践模式，通过安排“学-研-践-创”（简称“四维”）的教学内容来实现理论与实践的交互融通 （简称“两通”），如图 3所示。

“学”指理论方法先学。依托智慧职教在线开放课程平台和线下专业课教学，为学生提供理论课程学习。“研”指多元课题研讨。围绕培养“厚基础、精方法、 强能力、有创见”的人才目标，实践与研讨的交互进行，一步步引导学生从理论到实践，又从实践回到理论，循序渐进，探究反思，萌生创意，悟出道理，提升理论。“践”指“航母式”实践平台研学。教学团队对接企业资源，开辟实践基地。引导学生带着理论走进车间，深化理论方法认知，促进学生探究服务需求。通过实践深入调研，摸清企业服务需求，激发学生创新创业意识。“创”指公益创业大赛。实践促竞赛、竞赛促教学、竞赛促创业，解决创新创业教育与师生科研和教学分离、 专业教师参与创新创业教育积极性不高的问题。通过创业项目比赛的方式，检验“两通”效果，引导学生为企业需求寻找解决路径。 学是基础，研是手段，创是关键，践是目标。整套教学模式形成一个闭环，通过“学”专业知识，夯实理论基础；问题“研”讨与实“践”调研交互进行，深化理论认知，促进学研融通；通过实践萌生“创”业项目，参加创业大赛；项目实现教学再转化，可作为课程学习的典型案例，整个过程实现了从“学-研-创-践”再到“学”的良性循环。从课堂讲授到主题研讨，从研学实践到创业大赛，实现校内课堂与实践基地的交互转换，引导学生带着理论走进生活实践，实践探究反向丰富理论认知，环环相扣的教学体系设计，最终实现专创融合、知行合一。

3 教学评价改革

3.1 对学生的评价

在整个“双创”能力的培养中应关注学生的共性发展与个性需求，体现教学过程以学生为主体的思想，从有效角度出发，应确立全面与个性化协同发展、科学设计评价内容与指标权重的评价体系[9，10]。评价体系应既关注学生的共性发展，如团队协作能力、创新思维等，又重视学生的个性需求，如特定的兴趣、特长等。同时，评价应贯穿学生的整个学习过程，从入学到毕业，关注学生的持续发展。评价内容应涵盖学生的知识、技能、态度、价值观等多个方面，如创业计划的创新性、市场分析能力、团队协作能力等。针对不同学生的特点，设计个性化的评价指标，以更准确地反映学生的双创能力。根据评价内容的重要性，合理分配各项指标的权重，确保评价的公正性和准确性。

通过量化打分和定性描述相结合的方式[11，12]，全面评价学生的“双创”能力。例如，可以通过创业计划书的评分、创业项目的实际运营效果等量化指标，以及导师、同学的评价等定性指标来综合评价。既关注学生在“双创”项目最终成果的表现，也重视其在项目过程中的努力和进步。通过阶段性评价，及时发现学生的问题和不足，并给予反馈和指导。在静态评价学生当前的“双创”能力水平的同时，也关注其动态发展过程，如通过跟踪学生的创业项目进展、参与双创活动的次数和质量等，来评价学生的成长和进步。

3.2 自我评价与反思

习而知之，悟而明之，过而省之，疑而求之，皆人之求知路径。在“双创”能力教学培养过程中，教师对自我的评价具有重要意义。自我评价是教师自我反思的过程，有助于教师认识到自己在双创能力培养中的优点和不足，准确地了解学生的学习需求和双创能力培养的现状，从而调整教学策略和方法，提高教学的针对性和有效性，需要采取具体措施来实施这一评价。

（1）教师应根据双创能力培养的目标和要求，设定明确的评价标准，包括教学理念、教学方法、教学效果等方面。

（2）通过问卷调查、课堂互动、课后交流等方式，收集学生对双创能力培养的反馈意见，作为自我评价的重要参考。

（3）教师应对自己的教学实践进行反思，分析教学方法和手段的有效性，以及学生在“双创”能力培养方面的进步和存在的问题。

（4）建立个人成长档案，定期撰写自我评价报告，总结自己在双创能力培养方面的成绩和不足，提出改进措施和计划。

（5）教师应积极参加双创能力培养相关的专业培训、学术会议和研讨活动，与同行交流经验，持续改进教学方法和手段，探索新的“双创”能力培养模式和方法，以适应不断变化的教育需求。

4 结语

“双创”能力，不仅关乎个人成长和发展，也与社会进步和国家繁荣紧密相连。基于科教深度融合，产教高度融汇，构建以科研课题贯穿，“院、校、企”多级递进的“航母式”创新创业平台，辅以“两通四维”教学实践模式。将最新的“双创”模式、案例以及项目引入研讨式、互动式、工匠式课堂，围绕科研课题开展实践活动和建立全过程形成性评价体系等，提升教学效果和学习质量，培养学生的“双创”能力。士当怀壮志，负重致远。我们将坚持“科教融合、以人为本”的教育宗旨，勇挑时代重担，全力以赴投入教育事业，积极培养杰出创新人才，为加快教育现代化步伐、建设教育强国、赢得人民满意的教育成果作出新的更大努力。

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通讯作者：吴启超（1992-），男，讲师，主要从事高等教育研究，纳米材料研究领域。