3-6 岁儿童表达性语言样本评定技术的应用与启示

一、问题的提出

语言是幼儿认知发展的基础，口语能力对课堂参与和学业成功至关重要。我国约 5%-8% 的学前儿童存在言语与语言发展迟缓，多延续至学龄期，并伴随学业、行为及心理社会问题，因此准确评估是教育干预的前提。常用评估工具包括父母报告、标准化测验和语言样本分析，其中父母报告多用于 3 岁以下儿童，标准化测验和语言样本分析适用于 3 岁以上。标准化测验可快速评估语言理解与表达，但受结构化情境和儿童心理因素影响，可能存在局限。相比之下，语言样本分析能反映儿童自然语言行为，既可评估句法、语义、词法和语用，又能捕捉自然情境下的表达水平，通常采集 50-100 条话语，有时可达 200 条。记录完成后，言语治疗师可计算语素总数并求平均发音长度（MLU），与年龄常模比较判断语言发展水平，通过谈话、自由游戏或复述故事诱发语言并分析，为识别障碍和制定干预提供真实数据。然而我国师资和技术资源有限，语言样本分析尚未广泛应用。本研究结合文献与案例，介绍学龄前儿童常用的三种语言样本采集方法及分析软件，以增强实用性。

二、语言样本的 诱导方法

（一）谈话法（Conversation）

儿童话语完整记录后，言语治疗师可进行语言样本分析。通过计算语素总数与话语数得平均发音长度，并与常模比较，判断语言发展水平。语言样本可通过谈话、自由游戏或复述故事诱发，录音转写后分析。其优势在于能在自然情境下评估句法、语义、词法和语用表现，提供标准化测验难以获取的真实信息，是识别障碍和制定干预的重要工具。然而在中国受限于师资和技术应用较少。本研究梳理文献并结合案例，介绍学龄前常用的三种采集方法及软件。访谈式对话因结构化程度较高，能减少干扰，更频繁地引发语言，效率几乎是自由玩耍的两倍，研究已证实其临床可行性。

（二）复述故事法（Story Retelling）

该方法要求儿童先听故事，再用自己的语言复述。初次听完后，研究者提出8 个理解问题并评分，若回答缺失或错误则给予正确信息。儿童需听两遍故事，每次约 5 分钟，随后在无图片情况下进行复述；若复述不足五句话或失败，可提供图片辅助。故事质量依据标准进行评分。故事是 3-6 岁儿童最常用的语言学习素材，讲述与复述不仅促进理解和表达，还在口语与书面语之间搭建桥梁。讲故事为幼儿提供模仿的语言与思维模式，而复述过程则能直观反映其词汇量、句法运用及表达能力。

（三）个人叙述法（Personal Narratives）

个人叙述法依托Peterson 和McCabe（1983）提出的对话地图技术。研究者使用口袋大小的相册，通过照片引导儿童分享个人经历。例如问：“你曾经发生过类似的事情吗？”若回答“是”，则继续追问“你能告诉我吗？”并配合中性提示（如“嗯”“告诉我更多”）鼓励表达；若回答“没有”，则翻至下一张照片。该方法的核心在于通过情境化的视觉刺激，激发儿童自发表达，帮助其回忆和叙述生活经验，从而引出更多话语，便于评估语言发展水平。为了引出孩子更多的话语。以下表格是对话地图技术中评估者的提示语示范案例。

三、语言样本的计算机分析

一旦语言样本被提取和转录，分析语言样本最有效的方法是使用计算机程序。计算机程序可以实现多种语言样本分析的自动化，使语言样本分析更快、更准确。然而，每个程序对编码样本和完成分析有不同的要求。可用的程序有布莱恩·麦克维尼开发的计算机语言分析（Computerized Language Analysis ，2000 ，CLAN），乔恩·米勒开发 的语言文字记录系统分析程序 （Systematic Analysis of LanguageTranscripts ，SALT），以及欧文斯的文字处理软件分析协议（SamplingUtterances and Grammatical Analysis Revised，2017，SUGAR ）。其中前两款是免费的专用软件，第三款是通用的文字处理软件。计算机可以实现语言样本中词法与句法，语句长度，语义的多样性，语法准确性，言语流畅程度，叙述质量等方面的测量。三种数据库的比较在不同程序之间略有差异。

语言样本的分析指标主要包括平均话语长度、总字数、词汇多样性、不同词与总词的比率及语法错误等。平均话语长度以单词或语素计算，能反映儿童形态句法水平，支持诊断并跟踪发展。总字数统计儿童产出的所有词，但不能体现词汇丰富度；词汇多样性则统计唯一词数量，粗略反映词汇使用的广度。不同词与总词的比率通过总字数除以唯一词数计算，用于衡量表达效率。若结合数据库或参考值，还可与同龄群体对比。语言样本分析能多角度量化儿童的语言技能，是确定潜在干预目标的重要依据。借助计算机软件，可获得更精确的定量指标，为临床实践提供儿童日常语言功能的数据支持，有效补充标准化测验。

四、语言样本评定技术的启示

2007 年国家颁布《培智学校义务教育课程设置实验方案》，强调教育需与康复结合，根据学生生理心理需求和缺陷，开展康复训练与辅导。国际上，语言样本评定主要由语言治疗师（SLT）承担，他们负责评估、研究、康复和教育。据调查，我国有语言障碍儿童约3000 万。按世卫组织建议，每 600 名儿童需配备 1 名治疗师，中国至少需 50万名，但目前持证者不足 500 人，全国从业者（含医师和特教教师）约 11 万。师资严重不足制约了语言样本技术的推广与应用。因此，我国亟需扩大语言治疗师队伍，在高校设立相关专业，建立资格考试和认证制度，并加强规模化、专业化培训，唯有如此，才能充分发挥语言样本在幼儿语言评估与干预中的作用。

参考文献：

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作者简介：曾露（1988 年9 月—），女，汉族，重庆市人，一级教师，教育管理博士，单位：重庆市渝北庆龄幼儿园，研究方向：学前教育课程与教学论、儿童学习与发展评估。