“大思政课”视域下高职院校思政课教学改革路径探索

“大思政课”是思政课遵循教育规律和人才培养规律，充分挖掘社会生活中的教育元素，运用现实社会生活素材丰富思政课内涵，创新教学方法，以求提高思政课教学效果的做法及其形成的课程格局，是思政课在新时代的创新发展。高职院校作为我国高等教育不可或缺的重要组成部分，肩负着培养高素质、高技能人才的重任，其高质量发展离不开思政课的正确引导和提质增效。面对新形势新任务，高职院校必须精准把握“大思政课”建设的科学内涵，充分认识思政课教学改革中存在的问题，深入探讨思政课教学改革路径，积极打造高精尖水平思政课，以“大思政课”拓展育人新格局，努力为中国式现代化培养更多大国工匠和能工巧匠。

一、“大思政课”视域下高职院校思政课教学改革的意义

进入新时代，党和国家把职业教育摆在突出位置，推动我国建成了世界规模最大的职业教育体系。面对全球新一轮科技革命和产业变革，加快建设制造强国、质量强国，必须积极推动职业教育高质量发展。思政课是对学生开展思想政治教育的主阵地、主渠道，随着社会环境和信息技术变化，高职院校也应因事而化、因时而进、因势而新，不断推进思政课改革创新，为更好落实立德树人根本任务、培养更多高素质技能人才提供保障。

（一）落实立德树人根本任务的必然要求。

教育兴则国家兴，教育强则国家强。培养什么人、怎么培养人、为谁培养人是教育的根本任务。我国是中国共产党领导的社会主义国家，必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务。思政课是立德树人的关键课程，对高职院校学生的价值塑造、能力培养和未来发展具有关键作用。“大思政课”理念下，高职院校必须结合自身特点，从组织架构、顶层设计、师资力量、教学模式和评价体系等多方面入手，大力推进思政课教学改革，教育引导学生把个人理想与社会理想紧密结合起来，把爱国情、强国志、报国行自觉融入强国建设、民族复兴的奋斗之中，努力培养堪当民族复兴大任的时代新人。

（二）增强思政课育人实效性的必然选择。

从思政课到“大思政课”，实质是一次转变教学理念、融合教学场景、创新教学方法、更新教学内容的深刻变革。2022 年，教育部等十部门联合印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，从创新主渠道教学、建设“大课堂”、搭建“大平台”和建强“大师资”等七个方面，对思政课教学改革提出要求。习近平总书记强调，“大思政课”我们要善用之，一定要跟现实结合起来。当前，高职院校思政课教学还存在理论与实践脱节、学生积极性差、育人效果不佳等问题，必须主动求变，根据学生特点需求，将固定场域中的“思政小课堂”与开放场域中的“社会大课堂”有机结合，搭建立体化、全方位思政教学大课堂，提升教学质量，增强育人实效。

（三）推动职业教育创新发展的必然路径。

党的二十大报告提出，要加快建设国家战略人才力量，努力培养更多具有高素质的技术技能人才。在新一轮科技革命和产业变革中，教育具有基础性、先导性、全局性作用。高职院校要坚决贯彻党中央决策部署，严格落实教育部有关要求及《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等制度安排，立足“大思政课”理念，创新思政课教学改革，推动思想政治教育与技术技能培养融合统一，加速培养一批执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的高技能人才，为中国式现代化建设提供高质量人才和智力支撑。

二、“大思政课”视域下高职院校思政课教学存在的问题

在“大思政课”背景下，高职院校围绕立德树人、德技并修的育人理念，持续探索思想课教学改革，思政课建设成效日益彰显。但是，随着时代变化和经济发展，职业院校思政课教学仍然存在师资力量薄弱、教学内容枯燥、教学模式老套、考核机制不健全和学生态度不积极等问题。

（一）思政师资力量不够强。

当前，部分高职院校专职思政教师力量相对薄弱，学校师生配比暂未达到教育部规定标准，面对日益繁重的教学任务，现有师资力量难以有效应对。同时，个别高职院校对思政教师培训不够重视，思政教师专业能力不强，缺乏教学方法创新。部分思政教师虽然学历高、理论能力强，但缺乏岗位实践锻炼，尤其是新任思政教师教学经验少，教学方法单一，对教学重点把握不准，导致教学效果不佳。

（二）教学资源利用率不高。

当下，部分思政教师对“大思政课”内涵缺乏深度理解，习惯于课本、课件等固有资源，不善于如何寻找、评估和利用丰富教学资源，且对新质教学资源使用不熟练，导致诸如红色教育基地、文明实践中心、博物馆和网络课堂等海量资源没有得到充分利用。部分教师授课局限于课本，与当前社会热点、学生专业融合度不高，教学内容针对性、实效性不强。同时，个别高职院校对思政课实践教学不重视，在基地建设、经费保障、课程安排和师资建设等方面存在差距，尤其是开展的暑期社会实践、驻厂专业实习等教学活动，理论与实践契合度不高，使教学效果大打折扣。

（三）教学模式生硬老套。

目前，高职院校思政课教学模式有所改变， “灌输式”“一言堂”等传统授课方式有了明显改善，但部分教师的教学理念没有与时俱进，仍以教师主导课堂为主，缺乏探究式、互动式、体验式等创新手段，师生缺乏有效互动交流，学生参与课堂的主动性、积极性不高。部分教师存在重讲理论、轻讲实际现象，对教材内容缺乏深度分析和吸收转化，没有将理论知识与社会实践、专业知识有机结合，对学生的关注点回应不够，导致学生产生排斥感，对所学知识难以消化运用和指导实践。另外，部分高职院校教学设备落后、教学资源匮乏，虽然也会采取课堂讨论、多媒体等方式，但没有形成完备的机制体系。

（四）评聘考核机制不健全。

随着“大思政课”教学改革的深入，多数高职院校职称评聘机制未与时俱进，评聘标准不够科学，“重科研、轻教学”“重结果、轻过程”现象比较突出，且职称评聘名额少、标准高，导致部分教师精力集中于科研和评聘。同时，考核机制不健全，项点设置不合理，科研占比偏重，且未精准区分科研、教学、行政等不同工作评分标准，考核激励作用不明显。个别教师缺乏争先意识，满足于完成日常教学任务，不愿意参与各类教学评比、科研项目和专业培训等，履职热情不高。

（五）教学评价体系不完善。

部分高职院校思政课教学评价模式单一、标准不严，基本以平时成绩与期末成绩为主，重结果、轻过程，“一卷定成绩”的终结性评价方式较为普遍，存在评价标准抽象、评价内容单一、缺少评价反馈等问题，对学生的学习态度、实践水平、创新能力和进步空间等因素的评价缺位，一定程度影响学生积极性。部分学生实用心理强，功利化、短视化学习现象突出，重视专业课学习，对思政课的重要性缺乏认识，学习的自觉性和能动性不足。

三、“大思政课”视域下高职院校思政课教学改革路径

高职院校担负着建设教育强国、人才强国，为国家培养高素质技能人才的重大使命。在“大思政课”视域下，高职院校思政课教学改革必须围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题，坚持马克思主义为主导，树立以学生发展为中心的育人理念，通过建强师资力量、整合教学资源、优化教学模式、完善制度机制和健全评价体系等，推动高职院校思政课教学改革深入发展。

（一）抓住“大思政课”关键，打造高水平教师队伍。

习近平总书记强调：“办好思想政治理论课关键在教师”。加强思政教师队伍建设，提升教师综合素质，是“大思政课”视域下高职院校思政课教学改革的关键。第一，优化师生配比。严格执行《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》，以不低于 1：350 的比例配齐思政课专职教师队伍，优化学历层次和年龄结构，减轻教师单位时间内的教学任务量，提升教学效率，保证教学质量。第二，提升教师能力。按照“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”标准，完善思政课教师选聘和培养体系，通过专业培训、外派进修、竞赛评比、教学研讨和集体备课等方式，提升教师理论功底与教学水平。第三，整合师资力量。探索实行思政课特聘教师、兼职教师制度，积极吸纳辅导员、专业课教师骨干以及企业管理专家、社科理论界专家、各行业先进模范等讲授思政课，建设一支专职为主、专兼结合、数量充足、素质优良的思政教师队伍，以“大”师资助力全员育人。注重师德师风建设，立足思政课堂主阵地，以良好的思想、道德风范影响学生，真正做学生为学、为事、为人的“大先生”。

（二）整合“大思政课”资源，搭建一体化育人格局。

“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”推进思想课教学改革，必须有效整合校内校外、网上网下丰富的教育资源，立足思政“小课堂”，善用社会“大堂课”，做到思政课程与课程思政有机融合，营造良好的思政育人环境，实现全员全程全方位育人。第一，整合各类平台载体。深入贯彻落实习近平总书记“八个相统一”要求，立足思政小课堂，采取时政评述、分组辩论、主题演讲、专题研讨等方式，将党的最新理论成果融入课堂教学，提升课堂吸引力。组织马克思主义学院与学工部、团委等部门合作，依托社团、青年理论学习小组和学校公众号、广播站、校园文化节等平台，经常性开展“经典诵读”“思政论坛”“红色宣讲”等主题活动，让学生在听、看、讲、读中感悟真理。第二，整合社会教育资源。充分挖掘当地红色教育、实践教育资源，比如博物馆、科技馆、红色遗址、对口企业、社区党群服务中心等场地，打造各类主题思政课社会实践基地，广泛开展主题观摩、车间课堂、岗位体验等活动，将思政小课堂与社会大课堂紧密连接。第三，整合校企实践资源。注重校企优势互补，有效整合职业院校与合作企业优质资源，通过特色厂中校、“引岗入课”“引学入岗”等形式，让学生在实践互动中增长能力。

（三）创新“大思政课”模式，提升思政课教学质量。

习近平总书记强调：“守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力。”高职院校要发挥自身优势，充分利用互联网教学资源，探索适应线上线下融合发展的教学新模式。第一，坚持数字化赋能。注重提高思政教师运用数字化教学方法的能力，借助慕课、微课、学习通、精品课程等平台，运用动画、音视频、AR 等，创新开展线上视频赏析、互动交流等活动，推动思政课教学同数字技术深度融合。第二，打造“沉浸式”课堂。依托网上博物馆、纪念馆等平台，打破课堂时空局限，将线上丰富教学资源引入思政课堂，生成多维交互的“沉浸式”教学场景，增强思政课的时代感和吸引力。第三，突出职业化特色。结合办学历史、地域特点和资源优势，遵循学生的认知规律、发展规律，以理论教学为基础，针对不同学生群体的差异及需求，灵活使用案例分析、课堂辩论、翻转课堂、小组讨论等学生喜爱的方法开展教学，提高思政课的到课率、抬头率。第四，完善互动式教学。思政课教师应科学设计思政课程的目标、任务、内容和形式，不断完善教学话语，用通俗易懂的话语将深层次理论讲清讲透讲活，变“独白式”说教向“对话式”互动教学转变。同时，积极探索以专职教师为主，以特聘教师、行业模范、专家学者、优秀学生为辅的教学模式，采取“一课多师”“师生同台”等方式，创新思政课教学风格和授课形式，提升课堂吸引力。

（四）完善“大思政课”制度，保障思政课改革运行。

加强“大思政课”制度建设，是保证高职院校思政课教学改革长远发展的根本保证，教育管理部门和高职院校应积极完善组织实施、职务（职称）评聘、考核评价和正向激励等机制，推动思政课教学改革规范化、制度化。第一，健全组织实施机制。思政课教学改革需多部门共同参与，高职院校应成立由校党委牵头，思政部、教务处、学工处、财务处等协同联动的专项工作小组，加强整体统筹，科学制定计划，保障经费供给，确保思政课教学改革稳步推进。第二，健全职务（职称）评聘机制。制定思政课教师专业技术职务（职称）管理办法，按教师比例核定思政课教师专业技术职务（职称）各类岗位占比，完善以同行专业评价为主的评价机制，丰富科研成果认定形式，依托职务（职称）退出机制、准聘与长聘相结合等，不断完善评聘机制，激发教师工作积极性。第三，健全考核评价机制。按照教育部“新时代高校思想政治理论课创优行动”部署，改革思政课教师评价机制，坚持以思政课教学为核心的科研导向，突出教学能力、教学质量、师德师风和科研成果，优化评价标准，提高考核科学性。第四，健全正向激励机制。积极完善惠师政策，因地制宜设立思政课教师岗位津贴，把思政课教师纳入高层次人才项目，列入学校后备干部阵列，将教学成果与职级晋升、绩效考核等双向联挂，并积极开展教学能手表彰、优秀教学成果评选等活动，加大精神荣誉、发展机会等奖励力度，增强思政教师内驱力。

（五）明确“大思政课”内涵，构建多元化评价体系。

教学评价是检验学生学习成果、教师教学能力和课堂教学质量的重要手段。在“大思政课”背景下，高职院校思政课教学改革需要创新教学评价方法，完善评价标准，灵活评价方式，构建全面的评价和跟踪体系，确保教学评价客观性与真实性。第一，完善教学评价标准。坚持以促进学生职业发展为出发点，以提高专业技能和创新能力为导向，围绕平时成绩、期末成绩、日常表现、科研创新和实践技能等方面，研究评价标准，细化赋分项点，优化评价权重，探索构建发展性教学评价体系。第二，灵活教学评价方式。坚持结果评价与过程评价、定量评价与定性评价相结合，坚持突出重点和全面兼顾相结合，对学生知识、能力、价值等进行综合性考核，并引入自我评价、学生互评和师生互评，提升学生参与度。同时，引入企业评价机制，把学校培养方案与企业人才培养方案融合衔接，制定评价标准，培养学生适应新时代企业对人才的需求。第三，尊重学生主体地位。结合学生成长规律，加强对学生心理、思想和兴趣爱好等问题的研究，积极回应学生普遍关注的热点、难点问题，有针对性地开展思政课教学。尤其要关注学生个体差异，既要完善学生考核机制，也要建立学生档案和教学反馈机制，鼓励学生发展自身特长，及时调整教学内容和评价标准，提升学生主动性和积极性。

作者简介：

李亚妮（199509—）， 性别：女，民族：汉族 籍贯（ 省市）：山东济南，学历：研究生，职称：助教，研究方向：马克思主义中国化

冯睿（1992 年 9 月—）， 性别：女，民族：汉 ，籍贯 （ 省市 ）：山东新泰，学历：硕士研究生，职称：助教，研究方向：思想政治教育。

课题：本文为中国陶行知研究会 2023 年度“十四五”规划“职业教育”专项课题：数字化技术推进“大思政课”建设研究（项目编号：ztzj202330006）