撬动思维 赋能成长

一、引言：从“教为中心”到“学为中心”的教学范式转变

传统物理课堂常陷入“概念- 公式- 练习”的固化模式。对于“杠杆”这一既源于生活又富含物理原理的内容，学生往往能背诵定义和平衡条件，却难以解释复杂现象，更无法有效应用与创新。这种“纸上谈兵”式的学习，知识孤立、僵化，未能真正触及思维深处。

“四动课堂”理念为破解这一困境提供了实践路径，其核心是让学生的大脑、双手、情感都“动”起来。“让学习真正发生”则明确了“动”的目的与标准——必须是主动的、深度的、增值的、关乎素养的。二者的结合，实质是将课堂从“知识传授场”转变为“思维历练场”和“生命成长场”。九年级学生已具备一定的抽象思维和合作探究能力，杠杆内容与生活紧密相连，是实践这一理念的绝佳载体。

二、理论框架：“四动课堂”与“让学习真正发生”的内在统一

“四动课堂”是操作引擎，“让学习真正发生”是价值航标，二者共同指向学生核心素养的发展。

情境调动是学习发生的催化剂：真实、适切的情境打破学生与知识的隔阂，激发好奇心和求知欲，为自主探究提供情感动力和思维起点。

任务驱动是学习发生的主航线：围绕教学重难点设计挑战性任务，引导学生从“被动接受”转向“主动探寻”，在解决问题中内化知识、发展能力。

多元互动是学习发生的共振场：师生、生生之间高质量的对话、质疑与合作，碰撞思维、澄清谬误、拓展视野，实现知识深化和结构化。

反馈生动是学习发生的升华点：反馈是学生学习成果的创造性表达和应用，让其看到价值、体验成功，实现迁移与增值，养育科学态度等品格。

三、教学实践：“杠杆”一课的四动课堂设计与实施

（一）情境调动：从“大力士的困境”到“工具的智慧”

课堂伊始，播放短视频：一位瘦小同学尝试移动讲台失败。教师提问：“能否利用工具‘四两拨千斤’？”学生提出用铁棍撬、滑轮吊等建议。教师展示木棍、砖块（支点）和讲台，引导学生动手尝试。

设计意图：真实校园情境将学生带入“解决问题”模式，挑战性任务调动参与兴趣，为杠杆引入提供自然、迫切的需求背景，感受物理工具的价值。

（二）任务驱动：层层递进，破解杠杆奥秘

围绕“如何科学使用杠杆”这一核心问题，分解为四个驱动性任务：

任务一：初步感知，建立表象（自主探究）

学生小组利用木棍、砖块和重物尝试撬动。教师引导思考工具组成部分（杆、支点、用力点、阻力点）及省力效果的影响因素（力的大小、作用点、方向），为后续学习打下感性基础。

任务二：精准探究，发现规律（合作探究）

使用标准化器材（杠杆尺、铁架台、钩码、弹簧测力计），探究杠杆平衡条件。学生识别动力（ F₁ ）、动力臂（ L₁ ）、阻力（ F₂ ）、阻力臂（ L₂ ），设计实验、记录数据、分析关系，发现 F₁L₁≈F₂L₂ 。

任务三：归纳提炼，形成结构（多元互动）

小组汇报数据与结论，全班批判性讨论：“所有数据都支持F₁L₁=F₂L₂ 吗？”“异常数据原因？”最终共同得出杠杆平衡条件，分析杠杆类型（省力、费力、等臂）及应用，形成结构化知识网络。

任务四：迁移应用，创意设计（创造性反馈）

挑战任务：运用杠杆知识设计解决实际问题的装置或改进工具。要求画出草图、标出五要素、分析类型，可选制作模型。主题如省力取物器、改进翻页器、自动喂宠装置等。

设计意图：任务构成完整探究循环，从感性到理性，再到应用。学生作为“研究者”主动调用知识、协作探究，满足自主建构内需，突破重难点，形成能力素养。

（三）多元互动：构建学习共同体，深化思维碰撞

互动贯穿所有任务环节：

生生互动：实验探究中分工合作、交流看法；结论讨论中相互质疑、验证；创意设计中头脑风暴激发灵感。

师生互动：教师作为引导者、促进者，在学生迷茫时点拨（如“如何准确测量力臂？”），讨论偏离时引导（如“省力杠杆省功吗？”），展示时深化提问（如“为何选此支点？”）。

设计意图：多元互动确保信息多向流动，形成活跃“思维场”。学生在倾听、表达、辩论中修正认知，学会学习、合作、批判性思考，实现深度学习。

（四）反馈生动：从解题到创造，彰显学习价值

反馈突破传统习题形式，强调过程性与创造性结合：

过程性反馈：教师通过观察、提问、巡视即时了解学情，给予个别或集体反馈，调整教学节奏。

创造性反馈：“创意设计”作为反馈亮点，组织“杠杆创意博览会”展示讲解，优秀作品拍视频展示或实践。

设计意图：生动反馈让学生从“解题”变为“创造”，综合应用知识，经历设计、分析、表达全过程，实现迁移与增值。成就感和自信心提升，创新精神、实践能力、品格得以养育。

四、教学成效：学习如何“真正发生”

学生学习呈现“真正发生”的特征：

学生成为学习主体：从情境“局内人”到任务“执行者”再到“创造者”，主体地位贯穿，主动性激发。

满足自主建构内需：知识通过探究、互动自我“发现”和“建构”，理解远比被动接受深刻。

实现主动迁移和增值：将平衡条件从杠杆尺迁移到剪刀、跷跷板、创意装置，活学活用。

促进多元化深度学习：学习不仅是认知的，更是思维的、社会的、情感的，全面深度参与。

养育价值观念和必备品格：养成严谨求实的科学态度；学会倾听与沟通；培养毅力；体悟科技价值。

五、结语

“四动课堂”理念为物理教学改革提供了支点。在“杠杆”一课中，以真实情境为支点，任务为动力，多元互动克服传统教学“阻力”，生动反馈撬动深度学习“巨石”，实现知识、能力、素养协同提升。教育真谛在于创设激发内在潜能的环境，让学习成为主动探索、意义建构的旅程。未来应继续深化这一理念，让物理课成为学生思维起飞、生命成长的舞台。

参考文献：

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[4] 郭华 . 如何让学生“动”起来 [J]. 人民教育 ,2019(Z1):112-114.

作者简介：匡志海（1982.12-），男，汉族，人，中学一级教师，本科，研究方向：物理教学。