“1+X”证书制度下《建筑工程概预算》“书证融通”教学实践研究

关键词： 证书制度；建筑工程概预算；书证融通；教学改革；BIM 技术

一、引言

“ 1+X ”证书制度是《国家职业教育改革实施方案》的重大部署与创新，其目的在于深化复合型技术技能人才培养模式改革，畅通技术技能人才成长通道。“1”代表学历证书，是基础，体现学生可持续发展的综合素养；“X”代表若干职业技能等级证书，是“1”的补充、强化和拓展，体现学生从事特定岗位所需的职业技能水平。“书证融通”即是将学历证书与职业技能等级证书的培训内容、评价标准相互衔接、相互融合，实现一体化教学与评价。

《建筑工程概预算》是高职建筑工程技术、工程造价等专业的一门核心专业课程，具有很强的综合性、实践性和政策性。该课程旨在培养学生掌握建筑工程造价的基本理论、编制概预算的基本方法和技能，其教学效果直接关系到学生能否胜任建设行业的造价员、预算员等核心岗位。然而，传统的《建筑工程概预算》教学普遍存在以下问题：（1）教学内容滞后于行业规范和新技术的应用；（2） 教学方式以理论讲授为主，学生动手实操机会少，算量、计价技能薄弱；（3） 课程考核方式单一，难以全面评价学生的综合职业能力。这导致毕业生与企业的实际需求存在差距，就业后仍需企业进行长时间的再培训。

因此，在“ 1+X ”证书制度背景下，深入研究《建筑工程概预算》课程的“书证融通”教学实践，将“X”证书的技能要求、考核标准融入课程教学的全过程，对于打破传统教学壁垒，提升人才培养质量，增强学生就业创业本领具有极其重要的现实意义。

二、《建筑工程概预算》课程“书证融通”教学体系构建

（一）重构模块化课程内容，对接“X”证书标准

首先，对接“建筑工程识图”（初级、中级）和“建筑信息模型（BIM）”（初级）等职业技能等级标准，对原有课程内容进行解构与重构。打破以教材章节为序的传统体系，构建以典型工作任务为导向的模块化课程新体系。

新体系可设计为四大教学模块：

（1）基础认知模块：融入“建筑工程识图”证书的识图、绘图基本技能要求。重点强化建筑与结构施工图的识读能力，这是准确计算工程量的前提。

（2）工程量手工计算模块：以《房屋建筑与装饰工程工程量计算规范》（GB50854-2013）为核心，讲授土石方、砌筑、混凝土、钢筋等分部分项工程的手工计算规则与方法。此模块夯实学生的造价基本功。

（3）软件电算应用模块：对接“BIM”和“工程造价数字化应用”证书要求。引入广联达、斯维尔等主流 BIM 土建计量与计价软件，教授基于 BIM 模型的工程量自动计算、工程计价、成果输出等数字化技能。实现从手工算量到电算化的跃迁。

（4）综合实训与认证模块：以一套完整的实际工程图纸为载体，组织学生完成从识图、手工算量、软件建模算量到编制招标控制价的完整任务链。实训项目直接取材于“X”证书的考核题库或真实企业案例，使学生实训过程即是备考过程。

（二）开发“书证融通”型教学资源包

为支撑新的教学体系，需配套开发一系列新型教学资源：活页式、工作手册式教材： 编写融理论知识点、技能操作点、证书考核点、岗位任务点于一体的新型教材，内容可动态更新，适应规范和软件的升级。数字化教学资源库： 建设包含微课视频（如复杂节点钢筋计算、软件操作技巧）、动画（如施工工艺模拟）、在线习题库、历年“X”证书考核真题、实际工程案例图纸等在内的线上资源库，支持学生随时随地自主学习与练习。虚实结合实训项目： 利用虚拟仿真技术，构建三维可视化造价实训平台，让学生在不消耗实体材料的情况下，完成复杂工程的计量与计价过程，降低实训成本，提高学习兴趣和效率。

三、“书证融通”教学实践的实施路径

（一）推行“任务驱动、项目导向”的课堂教学模式

改变“教师讲、学生听”的被动模式，课堂以完成具体的工作任务为主线。例如，在“钢筋工程量计算”任务中，教师首先发布任务书（源自“X”证书考核项目），引导学生识读结构施工图平法标注，然后分组讨论计算思路，再动手进行手工计算与软件建模，最后对比两种结果并分析差异原因。教师在整个过程中扮演引导者、答疑者和评估者的角色，学生成为学习的中心和主体。

通过这种模式，学生能够在真实或模拟的工作情境中，将理论知识与实际操作紧密结合，不仅加深了对专业知识的理解，还提升了解决实际问题的能力。同时，任务驱动的教学方式激发了学生的学习兴趣和主动性，促使他们积极思考、主动探索，形成了良好的学习氛围。此外，项目导向的教学设计还注重培养学生的团队协作精神和沟通能力，为未来的职业生涯打下坚实基础。

（二）深化“岗课赛证”综合育人机制

将“书证融通”与“岗位需求”、“技能竞赛”深度融合。岗课融合：聘请企业资深造价工程师作为产业导师，参与课堂教学、实训指导与毕业设计，将企业最新工艺、造价模式和真实案例带入课堂。课赛互促：积极组织学生参加各级各类职业技能大赛，如“全国高校 BIM 毕业设计创新大赛”、“全国大学生工程造价技能大赛”等。将大赛的训练内容、评价标准融入日常教学，以赛促学、以赛促教。

证考合一： 在课程期末考核中，引入“X”证书的考核评价标准，采用“过程性考核（项目作业、软件操作） + 终结性考核（综合实训成果答辩）”相结合的方式。学生课程成绩合格，即意味着已基本具备考取相应“X”证书的能力，鼓励学生直接参加认证考试。

同时，与企业合作开展“X”证书认证考点建设，为学生提供便捷的考证条件，实现课程学习与证书考取的无缝对接。此外，建立“岗课赛证”融合的激励机制，对在岗位实践、技能竞赛和证书考取中表现优秀的学生，给予学分认定、奖学金评定、优先推荐就业等方面的奖励，进一步激发学生的学习积极性和主动性。

（三）打造“双师型”教学创新团队

“书证融通”改革对教师提出了更高要求。专业教师不仅要有扎实的理论基础，更要具备熟练的实操技能和丰富的工程经验。学校应通过“内培外引”的方式，一方面鼓励教师下企业实践、参加“X”证书师资培训并考取考评员资格；另一方面，积极引进企业高技能人才兼职任教，打造一支真正意义上的“双师型”教学创新团队，为“书证融通”教学提供坚实的师资保障。

在具体实施过程中，学校可制定详细的教师下企业实践计划，安排专业教师定期到合作企业挂职锻炼，参与实际工程项目，积累实践经验。同时，组织教师参加各类“X”证书师资培训班，系统学习证书考核标准和技能要求，考取相关考评员资格，提升教师的专业评价能力。此外，还可以建立企业高技能人才信息库，根据教学需要，灵活聘请企业资深专家、技术骨干担任兼职教师，承担实践课程教学、指导学生毕业设计等任务，实现校企师资的深度融合与优势互补。

四、实践成效与反思

通过 21 级土木工专业一个教学班为期一学期的教学实践，本改革取得了初步成效：

学生学习主动性与技能水平显著提升： 项目化、任务式的学习极大地激发了学生的学习兴趣。学生的图纸识读能力、手工算量准确率和 BIM 软件应用能力较往届学生有大幅提高。期末参加“建筑工程识图”（中级）和“BIM”（初级）证书考试的通过率分别达到了 92% 和 85% 。

教师教学能力与科研水平同步增强： 教师在改革过程中，不断学习新知识、新技能，教学设计和实施能力得到锻炼。基于本实践成功申报了相关教改课题，实现了教学相长。

校企合作更加紧密： 通过引入企业资源和标准，课程内容与岗位需求的契合度更高，毕业生受到合作企业的好评，就业质量稳步提升。

同时，实践过程也引发了一些反思：

教学管理的灵活性有待加强： “书证融通”要求教学安排更具弹性，以适应证书培训与考核的时间节点，这与传统的刚性教学管理模式存在一定矛盾。

培训与认证成本问题： “X”证书的培训、软件购置及认证考试费用较高，需要学校、学生和企业共同分担，建立合理的成本分担机制是保障制度可持续推广的关键。

融通的“度”需持续把握：在教学中，需始终坚持“1”是基础，避免过度强调技能培训而削弱了学生理论基础和可持续发展能力的培养。如何精准把握“书”与“证”的融通深度与广度，仍需持续探索。

五、结论与展望

在“1+X”证书制度背景下，对《建筑工程概预算》课程进行“书证融通”教学改革，是适应建筑产业数字化、智能化转型，培养高素质技术技能人才的必然要求。本研究通过重构课程体系、创新教学模式、整合教学资源、改革评价方式，初步实现了课程教学与职业技能等级认证的有效衔接与融合，证明了“书证融通”在提升人才培养质量方面的可行性与有效性。

未来，随着“X”证书体系的不断完善和行业新技术的涌现，《建筑工程概预算》的“书证融通”教学改革还需向更深层次推进：一是要探索与更多相关“X”证书（如“装配式建筑构件制作与安装”）的融通；二是要利用人工智能、大数据等信息技术，开发更智能化的辅助教学与评价工具；三是要构建起行业企业、院校、评价组织多方协同的长效机制，最终形成一套可复制、可推广的成熟人才培养模式，为新时代建筑业高质量发展提供坚实的人才支撑。

参考文献

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基金项目：校级教改项目课题《“ 1+ X”证书制度下《工程概预算》课程“书证融通”教学实践研究》（项目编号：2024JGYB20）