网络安全领域研究生产教融合培养模式研究

中图分类号：G642

0 引言

当前，我国正处于研究生教育高质量发展的关键阶段，亟待破解研究生实践能力不足等关键问题。教育部等多部门明确指出：“强化产教融合育人机制，加强专业学位研究生实践创新能力培养。”[1] 近年来，随着网络攻击技术的不断发展，对网络安全防护人才的需求愈发迫切。传统教育模式已难以契合行业对于高素质、实战型网络安全人才的需求。网络安全领域的人才培养需深度融合理论与实践，深入推进产教融合、校企合作，构建人才联合培养机制，培养实战型、创新型高技能人才，以满足行业发展的迫切需求，为我国网络安全事业的持续发展提供坚实的人才支撑。

1 网络安全领域研究生产教融合培养的现状分析

（1）校企联合培养人才的深度有待提升

在教学环节中，高校作为主体，企业参与深度不够，参与教材编写、课程教学等方面较少，基本以委派人员授课、开设讲座为主。[2] 在人才培养方向的精准定位、职业能力与素养的系统培育等关键且核心的环节，企业的参与积极性相对较低，未能充分融入，更缺乏足够且有效的话语权，这一现状亟待改善与优化，以促进高校网络安全教育与企业实际需求的深度融合，培养出更契合行业发展的专业人才。

（2）学生实习实践难以达到预期标准

部分企业提供的实践课题学术性、前沿性不足，有的企业把学生当作程序员，只安排编写代码，未安排网络安全综合性、系统性的实践项目。同时过程性评价指标体系不完善，导致实践环节质量监控存在盲区，难以实现校外实践活动的全流程闭环管理，最终影响人才培养成效的稳定性。

（3）产教协同育人机制缺乏系统性规划

现有产教融合项目在交叉学科支撑体系构建及培养过程动态调控机制方面存在明显不足。网络空间安全学科具有各学科交叉性的特点，同时还有特色鲜明的特点[3]。然而现行校企合作项目未能有效建立跨学科协同培养模式，在硕士、博士等高层次人才培养的目标定位、课程衔接、科研协作等关键环节缺乏顶层设计，制约了复合型创新人才培养质量的提升。

（4）校企协同育人动力机制尚未健全

卓越工程师培养需构建校企深度协同机制，但当前合作模式面临着企业、高校、导师、学生四类主体在价值取向、资源投入、考核标准等方面存在显著差异 [4]。现有合作多依赖校方主导型合作模式，尚未形成互利共赢的可持续发展机制[5]，致使产教融合难以实质性贯穿人才培养全周期，制约了工程实践与理论教学的深度融合。

2 网络安全领域研究生产教融合培养的对策和思考

2.1 改革创新，建设网络安全领域产教融合中心围绕创新型、应用型、复合型人才培养目标，构建多主体协同育人机制，贯彻“学科交叉融合、校企双元驱动”的培养理念。以产业技术需求为牵引，以工程实践能力强化为核心，以产教融合生态体系构建为路径，推动培养模式实现双重转型：从传统学科导向转向新兴领域导向，从单一高校主导向校企双主体协同转变。通过建立精准对接机制，深度匹配网络安全领域合作企业的育人诉求与工程实践需求，促进有组织科研攻关与有组织人才培养的协同演进，形成教育链、创新链与产业链的闭环耦合发展体系。

（1）中心职责范围

中心主要负责产教融合改革工作的推进落实，包括学生的培养方案制定、实践选题匹配、入企专业实践、能力标准体系构建、学位过程质量监控等培养改革相关管理。

（2）专项研究生招生

与联培企业对接招生需求，组建复试考核专家组，突出工程能力考核，强化综合素质评价，统筹协调各参与学院与联培企业组织考核。

（3）课程体系建设

开展对应关键领域特色课程建设，联合企业建设核心课程，开设校企联合课程、工程实践课程等，强调将科研成果及时转化为教学内容。构建综合性的仿真模拟演练平台，兼顾网络空间安全基础技术验证、新技术测试以及网络攻防演练等多种专业技能训练功能，为研究生提供类企业级别的仿真环境、开放性的实践课程以及工程技术实践场所。

（4）导师队伍建设

按领域完善校企导师聘任管理，搭建导师交流合作平台，做好导师培训及日常管理。组建形成校企导师库，中心聘任相关行业企业技术专家担任企业导师，共同指导专项研究生，发挥好协同育人作用。

（5）推动科研合作

充分开放运行，积极与行业企业和科研机构联合培养创新人才，开展学生校企联合培养和跨校交流，共建联合培养基地和实习实训平台。搭建校企科研项目对接合作机制和平台，积极拓展校企科研合作。主动开展国际合作交流，采取“走出去”“引进来”的策略，开展高质量科研合作。

2.2 系统重塑，构建卓越工程师培养体系

深刻理解卓越工程师的内涵特征 [6]。精准定位卓越工程师培养层次于硕士、博士等研究生教育阶段，大力推行产学研深度融合培养模式。以网络安全产教融合为试点，探索人才分类培养的有效方法。积极探索人才培养新模式，围绕产业发展制定培养方向，科研方向注重多学科交叉应用，研究领域聚焦国产化、自主可控导向。紧密契合行业企业需求，聘任行业专家担任校外合作导师，校外导师全程参与培养方案修订、课程授课、科研选题、工程训练、论文写作等培养全过程。精心打造以“工程伦理课 $$ 前沿技术课 $$ 工程技能训练课 $$ 专业实践课”为主线，以核心课程、教学案例、重点教材、行业专家授课为关键内容的课程体系。依据国家一流网络安全学院建设标准，开设国产软硬件安全相关课程，并明确课程教学大纲中讲授国产技术体系的课时占比。汇聚国产软硬件资源，深度融入国产化要素，在主干课程中全覆盖应用，核心课程中讲授国产技术体系的课时占比基本均在20% 以上，实验课中占比 50% 以上。建设工程实训平台，在校内建设网络靶场综合实训平台。着力建设工程实训平台，在校内构建网络靶场综合实训平台，为专业学位研究生提供专业实践环境，依托实训平台制定实践选题。改革人才培养评价体系，强化成果导向，创新评价方式、方法，注重分类评价，切实保障人才培养质量。

2.3 基于企业需求导向，创新校企联合培养模式

产教融合在研究生培养过程中所面临的突出矛盾，根源在于高校与企业这两类主体所具有的本质属性差异。为深化产教融合模式下的研究生培养，需兼顾企业、学校、导师、学生四方的共同利益，形成产教融合长效机制。通过企业与高校的紧密合作，以及研究生导师和研究生的积极参与，可以实现资源共享、优势互补，为研究生提供更加丰富和多元化的学习与实践机会，从而提升研究生的综合素质和就业竞争力。

（1）以企业人才结构需求为依据，实现校企协同选拔优秀人才。在研究生教育领域，对培养过程、体制机制等方面进行系统性设计，将利益相关者纳入制度构建框架，同时兼顾各方主体的利益诉求，以激发与专业学位研究生教育相关的各类主体的内生动力。在人才选拔阶段，为充分体现企业需求导向，选拔工作由企业主导、学院参与。

（2）结合人才培养目标，不断优化培养方案。以企业对创新人才在知识结构、创新能力及综合素养等方面的具体需求为导向，从培养机制、课程设置、企业课程、综合能力提升等四个方面入手。其一，在机制上，按照“ ₁₊₂, ”模式，第一年在高校进行课程学习，完成课程学分，掌握学科基础知识；后两年在企业开展专业实践、科研训练、学位论文选题、学位论文撰写等活动，达到申请学位要求。其二，在课程设置方面，依据产业界最新的技术进展情况，结合专业实践，开设技术前沿课程，强化学生对技术前沿的追踪与掌握。其三，校企联合开发企业课程，将企业工程案例、技术资料、重点课题、重大项目内容开发为校企联合课程。其四，在综合能力提升方面，注重提升知识运用综合能力，运用先进的企业项目管理理念，不断提升知识运用能力水平[7]。

（3）为契合企业技术创新需求，构建校企协同的双导师指导体系。在专业学位研究生教育过程中，企业导师的作用应得到充分发挥。通过开展课程授课、研究方向确定、校外实践及学位论文的全程双导师指导，构建双导师指导机制。企业依据自身技术创新需求，发布项目指南，校内导师和企业导师共同申请，以项目为实践课题，共同开展研究生培养。

（4）探索构建稳定高效的研究生管理服务机制。在产教融合的研究生培养模式中，研究生课程学校在高校，实习实践在企业，研究生管理以当前所在的单位为主。为吸引研究生在实践企业就业，企业在实践阶段给予研究生类似于企业正式员工的福利待遇。

2.4 多元评价、完善网络安全人才评价体系评价作为管理的关键手段与必备环节，在管理过程中发挥着重要作用。为精准评价研究生培养质量，构建“共同评价、多方参与、不唯论文、全程追踪”的人才评价体系。 ① 共同评价是指学校与企业共同参与评价过程，共同作为人才培养的主体，对研究生的培养质量进行评价。 ② 多方参与是指在联合培养研究生的过程中，在各个环节邀请相关的人员进行评价。根据评价的内容，适当邀请其他企业专家、行业专家、企业高级技术人员、高校教师对研究生进行评价。 ③ 分类评价指不将发表学术论文作为学生毕业的唯一条件，学生在科研项目中获得的奖励、在国内外主流开源平台（GitHub、Gitee）自主独立提交原创完整开源软件、挖掘或修复国内外开源软件漏洞 / 缺陷、重写软件部分核心功能、在 openHiTS 等开源社区做出重要贡献等，均可认定为高水平学术成果，可作为学位成果申请学位。 ④ 全过程追踪指进一步细化研究生培养阶段的各个环节的评价内容、指标、标准进行系统性细化，明确相应的评价方式、参与人员，以此确保培养质量能够在整个培养过程中得到有效监控与保障。

3 结语

本文对网络安全领域研究生产教融合进行了研究，分析了当前产教融合的现状，提出了建设产教融合中心、重塑培养体系、创新联合培养模式及完善评价体系等举措，为培养高素质网络安全人才奠定了坚实基础。未来，将持续深化校企合作，打破壁垒，优化资源配置，让企业深度参与人才培养各环节，提升学生实践与创新能力，确保培养出契合行业需求的实战型、创新型人才，推动我国网络安全领域研究生教育迈向新高度，助力网络安全事业蓬勃发展。

参考文献：

[1] 中共北京市委教育工作委员会北京市教育委员会北京市发展和改革委员会北京市财政局关于推进新时代北京研究生教育改革发展的实施意见 [J]. 北京市人民政府公报 ,2021,(26):21-27.

[2] 付红红 . 工程教育背景下的校企合作人才培养探索研究 [J]. 大学教育 ,2018(4):128-130.

[3] 王小云 . 坚持总体国家安全观推进网络空间安全学科建设与人才培养 [J]. 中国网信，2022(6):26-30.

[4] 梁传杰 , 熊盛武 , 范涛 . 基于企业需求导向的产教融合研究生培养模式改革与实践 [J]. 学位与研究生教育，2023(5):7-13.

[5] 沈黎勇 , 齐书宇 , 费兰兰 . 高校产教融合背景下人才培育困境化解 : 基于 MIT 工程人才培养模式研究 [J]. 高等工程教育研究 ,2021(6):146-151.

[6] 严建华 , 包刚 , 王家平 , 韦巍 , 薄拯 , 卜佳俊 . 浙江大学高水平产教融合培养卓越工程师的实践与探索 [J]. 学位与研究生教育，2022(7):13-18.

[7] 李荣 . 破除“五唯”，完善研究生教育质量评价体制机制——结合《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》政策文件分析[J].知识窗 ( 教师版 ),2024,(02):60-62.

作者简介：张蕾（1983.11），男，汉族，陕西省榆林人，助理研究员，硕士，研究方向：高校教育管理研究。

基金项目：研究生教育教学改革研究项目“网络安全领域产教融合人才培养模式探索”（项目编号：JGZD2415）成果。