核心素养视域下高中思政课教学过程设计研究

一、思政课教学过程设计的内涵及其理论依据

（一）内涵

而思想政治教学过程设计是在了解教育对象的现状和背景的基础上，为了实现教学目标而对课堂准备及实施过程的计划设计，是对于思政课堂为什么进行、怎么进行的问题的具体解答过程，它以立德树人为根本目的，以解决实际教学问题为宗旨。

（二）理论依据

过程模式是教学过程设计的重要理论依据。英国教育家劳伦斯·斯腾豪斯率先提出过程模式这一理论。它的核心理念即：“课程的研究和开发应该是一个动态的、持续发展的过程，课程的设计应该是研究、编制、评价合而为一的。人们可以通过详细说明内容和过程中各种原理的方法，来合理地设计课程，而不必用目标预先指定所希望达到的结果，整个过程是一种尝试，没有确定不变或者必须实施的东西”。

二、高中思政课教学过程存在的问题

（一）导入缺乏吸引力

导入是课堂教学的首要环节，是学生顺利进入课堂做好有效学习准备的起始环节。教学导入作为一堂课的开头，应该起着巩固旧知、连接新知、激发兴趣、形成疑问的重要作用。但是当前高中思政课的导入往往是让学生阅读教材，这样往往会让学生觉得索然无味，提不起兴趣，从而影响课堂效果。

（二）授新课方式单一

授新课环节是教学过程的中心环节，是教师培养学生学科核心素养的主要环节。但是目前在大部分高中思政课的授新课环节中，绝大多数教师还是仅仅采用讲授式教学方法，这种单一的教学方法难以发挥意启发引导，激发思维，突出重点难点的作用，而且还有可能让学生产生厌烦的情绪。

（三）巩固缺乏针对性

当前教学过程的巩固环节中，教师所出的有些习题太难，太偏，这就属于忽视了学生最基本的基础知识和基本技能，学生难以通过课堂巩固来打好基础，而教师也难以通过练习获得反馈学生学习的信息，这也最终导致了巩固这一学生输出知识并不断改进的关键环节的作用被忽视，难以发挥培养学生核心素养的目的。

三、高中思政课教学过程设计的原则

（一）避免不良导向，坚持正确的政治方向

思想政治学科教学过程设计要从多方面体现价值导向和利益导向性原则。让学生在学习思政课程时不断进行思考，激发学生心中的爱国意识和家国情怀，让学生能够明白为什么以及自觉将国家利益放在第一位。此外，还要程序进行社会主义核心价值观教育，让学生不断理解和内化正确的价值取向和行为方式。

活动的设计要能地体现行为模式理论，让学生在活动中不断进行学习的同时，感受到真善美的修养和陶冶，从而能够打开思想和人生的格局，不断培育思政学科核心素养。

（二）避免单一内容设计，寻求多元融合

思想政治教学过程设计，教师可以将多个部份、多个方面采用不同的方法融合在一起，抓住他们的共通点，避免单一的课程内容和过程对学生学习发展的限制。让学生不断推进跨学科学习和学习迁移，这样更能满足学生身心发展状况和教育规律，也能展现思政学科的综合性。所以我们应该积极寻求跨学科教学在教学过程中的运用，让它发挥提升学生学习参与积极性的重要作用。

（三）避免设计内容空想化，坚持理论联系实际

思想政治教学过程要能够坚持时代引领，彰显时代特色。我们既要让学生反思历史，以史为鉴，又要与当下的社会焦点问题进行有机结合，让学生在具体的实例和情景中感同身受地受到教育，提高学习的积极性。也就是说，让学生在思想政治课程学习的过程中，能够从时空的维度不断进行探索，提高学生学习的积极性和主动性。学会运用思想政治课的所学知识和方法对当下社会的焦点问题进行分析和思考，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和运用，让学生树立正确的三观，完成了立德树人的根本任务。

三、高中思政课教学过程设计的具体教学策略

（一）采用新颖而富有趣味的导入方法

教师可以采取能够吸引学生注意力的导入方法来引导学生进行学习，例如：温故知新法、直观演示法、情境创设法、引经据典法、案例导入法、激情感染法等等。导入是教学的重要组成部分，导入的方式多种多样，在教学过程中，教师可以多种方式配合交叉使用，不能固守一种模式，同时应积极运用现代信息技术，提高教学导入的有效性。

例如在必修四《哲学与文化》中《文化强国与文化自信》这一课中可以采用播放亚运会开幕视频并进行相关讲解地方法来进行导入。这是因为高中生的抽象思维发展得更为完善，并且有了小学和初中的有关文化部分的相关积淀，为本节课学习中国文化奠定了知识储备；同时，高中生对社会也有了一定的认识，在前面对政治、经济、哲学等方面对国家有了较大的归属感，将社会中的热点问题——亚运会的顺利召开引入课堂当中，能迅速吸引学生的眼球，抓住学生的“兴奋点”，激发学生的学习兴趣，让学生能够快速进入教学氛围中，有利于课堂的展开和深入。

（二）选择恰当的教学模式和教学方法

随着教学理论的发展，教学模式也在不断地进行发展和创新。当前我们目前常用的教学模式主要有讲授式教学模式、案例教学模式、学导式教学模式、参与式教学模式、情景教学模式、探究式教学模式等。采用经过精心设计和实践检验的教学模式对于教师特别是新手教师来说，可以帮助他们更快地找到进行课堂教学的适当方式，学习课堂教学的操作范式，加快一名教师专业化的进程，使之成为一名合格的思政课教师。

教学模式是从宏观上来看，而教学方法是在微观上看的。采用多种教学方法，体现了教学方法的设计需结合具体的教学目标、教学内容和课程标准，符合学生实际；考虑学校的办学条件与教师特点；体现教学理念；关注各种教学方法的特性，发挥其优势作用。常用的教学方法主要包括讲授法、讨论法、演示法、比较法、谈话法和辩论。

（三）有计划地巩固新课

在教学过程中，教师必须按照本节课的教学目的和教学内容，有目的，有针对性地对如何巩固新课做好相应的计划和安排。以此来帮助学生巩固知识，让学生能够更加扎实地运用所培养的能力，逐步形成良好的知识结构和能力结构。练习的形式可以多种多样。

四、结语

在核心素养视域下高中思想政治教师进行教学过程设计必须合理运用过程模式等相关理念，以新课标作为设计遵循，对导入、授新课、巩固等等环节进行优化和调节，使其形成一个系统性的整体。只有这样，才能够在实际课堂教学中真正落实教学目标，传授教学内容，指导教学评价，全面培育学生的思想政治学科核心素养，完成高中思想政治课程立德树人的根本目标。

作者简介： 姓名：赵玉石；性别：男；民族：汉；出生年月：2001 年 2 月；籍贯：山东省泰安市；单位：；专业：学科教学（思政）；研究方向：中学思想政治课程教学；学历：研究生