OBE 理念驱动下高校学生教育管理工作的困境突破与路径优化

一、引言

伴随着我国高等教育由“规模式”转为“内涵式”的发展态势，OBE（成果导向教育）的提出正好是应对这一转变的新思路。OBE 理念冲破了传统“以教学为中心”的输入式教学思维定式，围绕学生最终应具备的创新实践能力进行反推，从学生应取得的学习成果反向规划学习路径，其“以学生为本、以成果为导向、以持续改进为主线”的指导思想对高校建立更具实效性的育人体系有着不可忽略的引领作用。然而目前诸多高校学生教育管理模式仍存在明显的缺陷，“教学重过程轻结果”的问题还未得到有效转变，致使现有教育管理模式与OBE 理念之间存在很大的适配缺口。因而，清晰界定 OBE 理念在优化高校教育管理中的核心价值，对指导管理者有效提升高校管理效能、更精准地培养出高素质学生具有重要的现实意义。

二、OBE 理念的核心内涵及重要意义

（一）OBE 理念的核心内涵

OBE 理念中包含着“面向社会需求、面向学生发展、面向学科前沿”的三维坐标系。根据社会需求，将基于 OBE 理念的教学活动以岗设课，将不同职业岗位要求提炼成具有代表性的课程群；从学生发展的角度来看，设计属于个体的差异化发展路径；从学科前沿角度看，吸纳学科领域最新的理论和技术进入教学环节，防止 OBE 成果固化。而从整体上看，在 OBE 理念下教学设计是以“学生最终能具备什么”作为一切工作的落脚点，即采用逆向设计的方式反推教学内容。

（二）实行OBE 理念对高校学生教育管理的重要意义

OBE 理念有别于以往“一刀切”的传统教育管理理念，注重关注学生的个体发展，在很大程度上避免了传统教育管理忽视学生个体差异的问题。在持续改进的逻辑下，把过去一出台就不再变通的做法变成了“因需制宜”的做法，以便及时作出反应并调整成果指标，紧跟社会发展的步伐，防止出现以前“人才培养目标脱离社会发展需求”的问题。

三、OBE 理念驱动下高校学生教育管理的现实困境

（一）管理目标定位偏差

部分高校在教育教学管理中还存在“单一指标依赖”问题，如学业管理中只追求考试成绩的优劣排名，不将其与行业认可的专业技能结合；就业管理中过于关注“就业率”数据达标，而不追求“就业对口率”、“岗位胜任力”等其他评价数据，这些管理导向使高校陷入“管理指标”与“成果目标”相脱离的“两张皮”境地，高校教育管理目标与OBE 理念所要求的“成果导向”相去甚远。

（二）管理内容体系滞后

如今高校教育管理内容多为“事务性服务”，诸如学生请假审批、奖助学金发放等，而对于一些更具专业特色的内容，比如职业规划、创新意识等方面存在较多不足；实践管理过于空泛，校企合作停留在简单的“参观实习”，没有做到“企业需求—管理内容—成果评价”的联动效应，难以满足行业需求以及学生自身的发展需要；管理模式呈现“碎片化”且信息孤岛现象严重，缺少从学生发展的角度出发，进行全方位协同联动，无法达到OBE“社会衔接”的要求。

（三）评价机制单一化

从评价的对象来看，高校教育管理的工作目标评价仍侧重于“有没有完成任务”，而不是“有没有做好事情”。大部分高校仍受到“应试考试”的影响和束缚，“教师教，学生学”的评价惯性时常可见。更严重的问题是对评价主体认识的单边化，高校自我实施全程评价，行业、企业评价仅停留在“走程序”层面，未参与到关键成果的评价中来。流程化的评价，难以对学生的真正能力作出正确判断，导致高校教育管理工作目标评价难以为改进管理提供实际依据。

四、OBE 理念下高校学生教育管理的路径优化

（一）重构管理目标

从OBE 角度出发，高校管理目标需要围绕“成果导向”实施重建，不仅要避免“一刀切”，还应当针对基础相对薄弱的学生和拔尖学生设置具有针对性的个性化方案；同时还可以按照不同层次建立不同的培养目标，例如：对于毕业生来说可以设定“岗位胜任力达标率”、“创新创业成果率”等总体目标，而对于各年级学生来说，可以设定“专业认知达成率”、“实践能力达标率”等阶段性目标，并在此基础上确定具体的管理活动和支持项目，确保完成培养目标的结果与社会要求是相符的。

（二）优化管理内容

在学业上增加“项目式学习”、“实践课”的比重，把“能力认证”和课程学分关联起来；在就业方面增加“岗位胜任力培训”、“行业需求解读”等相关的课程，并请企业导师进行就业指导。除此之外，在日常生活方面要设立个性化的发展服务，比如拔尖学生的创新项目孵化、困难学生的重点帮扶等。另外还要推动企业参与到学校的管理当中，例如企业可以提供建设性的课题，参与到学生成果的评价当中，做到“校企协同”内容共建，让其更贴合行业的实际应用。

（三）完善评价机制

OBE 理念下的质量监控不能局限在校内单一评价上，而要形成“多元主体，全程覆盖”的监控模式。以学生发展成果增值为本，由以“过程指标”为主的单维指标体系转变为以“成果指标”为主的多维评价指标体系，使评价指标向高质量发展。评价过程中要采用“阶段性成果检测 + 期末综合评价”相结合的方式，避免期末一次性的片面评价。定期开展评价工作，同时针对评价数据不断调整管理思路，建立评价—反馈—优化的闭环循环，推动管理服务质量不断提升。

（四）强化保障体系

从以往“知识传授”到现今“成果引导”是 OBE 理念对学生发展的规范诉求，也是对学生应具有“解决问题的能力、学以致用的能力”这一目标诉求。一方面，要在认知层面上加强教师OBE 理念认同，让老师根据自己的课堂实际设计“成果导向教学片段”，例如思政老师可设计一堂“思政课如何培养学生做成‘红色文化IP 运营业务成果的思考”，而不仅仅局限于理论培训。另一方面，要在实践层面上提升教师逆向教学设计能力，多激励教师立项“以成果为导向”的教学改革课题。最后，要践行 OBE 落地还必须破除高校中“各院系分割、各部门独立运作”的固有格局，通过校级统筹、院系落实、校企联合的模式，建立起“校级统筹—院系执行—校企联动”的三级跨域协同组织构架，发挥部门间的合力效应。

五、结论

OBE 理念对高校学生教育管理工作提出了革命性要求，为高校学生教育管理提供了 “成果导向、学生中心、持续改进” 的改革方向，当前高校教育管理困境的核心是理念适配性不足。本文通过目标重构、内容优化、完善评价、强化保障等优化方式为解决传统管理问题提供了思路。OBE 理念使学生学习成果既满足当下岗位需求，又契合长远社会发展要求，真正实现了从 “培养合格毕业生” 到 “培养适配时代发展的优质人才” 的跨越，为高等教育内涵式发展注入持久动力。

参考文献：

[1] OBE 理念融入高校学生教育管理中的路径探索 [J]. 张营 ; 孙然 . 教师 ,2022(08).

[2] OBE 理念下高校学生教育管理工作有效路径的研究 [J]. 辛连朴 . 大学 ,2020(47).

[3] 基于 OBE 理念的高校学生教育管理工作对策研究 [J]. 刘礼俊 . 现代职业教育 ,2024(30).

[4] 基于 OBE 理念的高校学生教育管理工作改进研究 [J]. 陈星星 . 大学 ,2023(35).