小学科学探究实验表现性任务单设计策略

引言：

小学科学课程在“双减”与新课标背景下被赋予了更多育人功能，其核心目标之一是培养学生的问题意识、实践能力和科学素养。传统教学这个范畴中，实验多是徒具形式，学生操作行为被动，教师主导极为明显，无法有效实现“以学生为中心”的探究期望。面对如此的背景形势，表现性任务单这种教学工具，实现了“学 - 练 - 评”的集成，日益受到广泛聚焦。它不仅能引导学生在探究过程里明确任务、规范操作行为、记录数据、表达所思所想，也为教师提供了科学且合理的观察评价的依据。然而，现有的小学科学教学任务单设计，普遍呈现出形式化、目标不清楚、缺少层次感等现象，难以切实唤起学生的探究热情与科学思维能力。因此，对小学科学探究实验中表现性任务单设计策略展开研究，属于促进课堂深度教学的现实要求，也为增进学生科学素养的实践途径。

一、小学科学表现性任务单的概述

表现性任务单乃是学生在完成有真实性、情境化任务时所借助的引导性学习工具，它把任务要求、探究步骤、数据记录、合作提示和评价维度等相关内容综合呈现出来 [1]。在小学科学探究实验里，它呈现出多样化的功能：一是明确学习目标，驱动学生聚焦科学问题点；二是使探究行为合乎规范，促进实验操作的规范实施与安全开展；三是把科学探究过程记录好，给反思与表达打下基础；四是辅助教师做过程性的评价工作，实现教学质量升级。

二、当前小学科学任务单设计中存在的问题

虽说表现性任务单在理论跟实践中均表现出积极效用，然而小学科学教学实践中还是存在不少问题：第一，任务设计缺少目标指引，未有效贴合科学课程标准，极易造成内容肆意、结构零乱；第二，任务情境设定与学生生活实际相脱节，难以唤起探究热情；第三，任务实施阶段的支持有所欠缺，学生操作过程碰到困难无引导支持；第四，评价途径具有单一性，未体现多元与过程评价以及学生的主体性，造成任务完成质量的表现参差不齐 [2]。因此，需从科学性、系统性和实用性这三个维度对任务单设计予以优化。

三、小学科学探究实验表现性任务单的设计策略

（一）明确目标导向，精准对接课程核心素养

首要的设计原则，对表现性任务单而言是目标导向明确，紧密对应科学课程标准里的核心素养要求。任务目标不能仅仅停留在知识掌握这一层面，更要包括学生的探究能力、科学思维与科学态度等范畴。在设计活动开展之前，教师应当对课标中的素养目标做系统解读与分解，兼顾年级段学情、实验主题核心内容与能力目标，厘定任务的核心重点。例如，在“水的三态变化”实验实施期间，不可仅着眼于学生是否明白水可变成冰、蒸汽等物质，要把任务目标进一步细化为“通过感官来观察三态变化现象”“规范记录温度和状态的变化信息”“用简单语言诠释水在不同温度下变化的原因”等，由此强化目标的可操作度和针对性。

（二）创设贴近生活的情境，激发学生探究兴趣

小学科学教学核心为激发学生好奇心以及主动探究的兴趣，而真实、生活化的情境恰为连接科学与儿童世界的桥梁。在表现性任务单的设计阶段，打造贴合学生生活经历的情境导入，可引导学生在熟悉现象里发现问题、引发思索，好比在“溶解现象”的主题里，可带领学生思索“为什么糖能在水中消失掉？盐能不能跟油掺和起来？”又如在“冷热变化”实验中设置场景：“冬天玻璃窗上为什么出现雾气现象？”这些情境问题符合学生年龄认知范畴，也使他们与实验任务有了情感上的连接 [3]。为强化情境的感染力度，教师还可采用图文、短视频、情景对话等方式去激活学生思维，让任务摆脱冷冰冰指令的模样，而成为一回“激起兴趣 + 给予挑战”的问题探索历程。凭借这般的情境规划，任务单不仅带领学生走进科学难题，还鼓舞他们带着问题投身实验。

（三）设计结构清晰的任务过程，提供支持性引导

表现性任务单有效实施的关键是任务过程需结构清晰、层层递进。考虑到小学阶段学生年龄小、实践经验少，开展探究实验时容易迷失目标、出现差错。因此，任务单需给出清晰操作流程以及关键引导，设计要纳入实验名称、实验目的、实验材料、操作步骤、安全提示信息、数据记录表格以及观察思考提示等各项内容，让学生得以自主操作、按序推进。例如，开展“制作简易温度计”实验的时候，任务单可清晰地作出提示： ① 筹备各项材料：诸如塑料瓶、吸管、水、墨水等； ② 开始动手实操：依照流程把器材组装妥当； ③ 记录实验现象变动：考察气温变化对液面变化起到的影响； ④ 思考与反诘：你意识到有什么规律没？需设置诸如“想一想”“说一说”的环节，引领学生把实验结果转变为语言或图表形式呈现，驱动思维的延伸拓展。任务开展中，可合理地嵌入图示或“温馨小贴士”，助力学生解决也许会遇到的问题。条理明晰的架构与辅助性指引，既保障了实验得以顺利实施，同时造就学生解决问题能力与规范操作的理念。

（四）强化多元评价内容，促进反思与成长

实现对学生学习全阶段的多维度评价，是表现性任务单的一个重要功能。跟传统的纸笔测试不一样，任务单聚焦于过程性与发展性的评价考量，留意学生在探究当中的思维进程、动手本领、表达表现以及合作态势。在任务单的评价板块，例如可设问：“我是否按步骤完成了实验？”“我记录的数据是否真实准确？”“我今天最大的收获是什么？”等，引导学生进行自我诊断和目标调整。互评环节可激励学生彼此评价实验中的配合以及表达清晰与否等方面，助力其发展批判性思维与团队意识。教师评价需聚焦学生学习状态、探究思维及创新表现，借助等级制、量表打分以及文字评语等多样形式实施。应把评价结果反馈至下一次任务处，构建“学习—评价—再学习”的闭合循环。依托科学、暖心、多样的评价体系，任务单不只是提升了学生参与的积极性，进一步助力其自我认知、学习干劲与持续进步。

总结：

小学科学探究实验教学里，表现性任务单发挥着关键的导学、助学与评学功效。以科学方式设计的任务单可提升学生实验能力及科学思维水平，更能带动其合作意识与科学表达能力的综合发展。采用确立目标导向、创设场景、过程保障与多元评判四大策略，可切实增进任务单的实用性及育人价值。当进入未来教学阶段，需鼓励教师结合学情持续改进任务单设计，同时结合教学反思不断调校，切实形成“以学定教、以评促教、教评一体”的教学生态模式，推动小学科学教育向高质量迈进。

参考文献：

[1] 李庆 . 基于表现性任务单的高中生物实验设计能力的实践研究[D]. 西南大学 ,2024.

[2] 王纪学 . 基于自我调节学习的小学语文表现性评价任务单设计研究 [J]. 小学阅读指南（导学版）, 2024(10):26-28.

[3] 于杰 . 基于核心素养 , 创新语文表现性任务设计策略——以统编教材六年级下册 " 外国文学名著 " 单元为例 [C]// 第四届中国基础教育论坛暨中国教育学会第三十六次学术年会论文集（上册）.2024.

作者简介：崔丹（1986.02），性别：女，籍贯：黑龙江省齐齐哈尔市，民族：汉族，职务 / 职称：中级教师，学历：硕士，单位：，单位邮编： 。