交叠影响域视角下乡村校家社协同育人机制研究

2021 年 1 月全国教育工作会议提出将 “学校家庭社会协同育人体系”作为八大核心体系之一，同年 3 月，十三届全国人大四次会议中的《政府工作报告》再次指出要“深化教育评价改革，健全学校家庭社会协同育人机制 ...”，由此家校社协同育人的理念逐步成为教育改革的焦点。乡村教育虽然也在教育生态优化进程中获得发展，但地理与经济的边缘化导致其难以逃脱教育边缘化的宿命。因此，有必要剖析乡村环境对校家社协同育人的制约，并从乡村环境汲取特殊养分，构建新型协同机制以促进乡村教育生态良性发展。

一、交叠影响域理论模型与启示

（一）理论模型

交叠影响域理论（Overlapping Spheres of Influence）由美国学者爱普斯坦（Joyce L. Epstein）提出，该理论的核心观点为家庭、学校与社区三大教育场域在学生的成长中会产生交互叠加的影响，通过家庭、学校和社区进行高质量的、频繁的交流和互动，学生更有可能从不同的场域那获得关于学校、努力学习、创造性思维以及互助重要性的一致认知，进而增进自我发展的内驱力”。

基于该理论，家庭、学校与社区之间存在交叠与未交叠的责任，爱普斯坦进而归纳了 6 种学校协助家庭和社区参与关怀学生的途径与框架模式，分别为亲职教育、沟通渠道、家长志愿服务、家庭辅导、学校决策以及社区合作。通过交叠影响域理论搭建的六种实践模式可以辅助分析目前国内乡村校家社协同育人实践过程中出现的问题，从而更好地为教育治理研究提供实践依据。

（二）理论启示

在交叠影响域理论框架下，学校不再被视为唯一的教育责任主体，而是作为连接家庭和社会的枢纽和协调者。家庭则是学生成长的首要环境，对社会和学校的教育影响起到强化或削弱的作用。社会则提供学校教育和家庭教育的资源支持和实践场域，是育人工作中不可或缺的组成部分。在乡村教育地改革中，研究者与教育者应当充分考虑存于乡村环境中的学校、家庭与社会资源，剖析其现实困境，以突破困境为目的实现三者协同。

二、乡村校家社协同育人的现实困境

尽管交叠影响域理论为协同育人提供了理想图景，但在乡村教育实践中，家庭、学校和社会三方的协同却面临诸多现实困境。深入分析这些困境及其成因，是构建有效协同机制的前提和基础。

（一）协同意识欠缺，育人目标不一

在乡村教育环境中，家庭、学校和社会三方的教育理念和责任意识存在显著差异，难以形成统一的育人目标。在课题组的访谈中，许多乡村家长认为自身学历无法给予孩子良好的指导，只能负责孩子的衣食住行，需要学校单方面承担起教育责任。这种责任转移现象导致家庭教育的严重缺失，使孩子成长缺乏良好的家庭环境支持。

学校管理人员以及教师普遍认识到家校社合作的重要性，但在以应试教育为核心的多重因素作用下，教师往往更关注学生的学业成绩，而非全面素养的培养。与此同时，村庄的散落分布使得学校教师难以进行家庭走访以及足够频率的家校沟通。

在社会层面，乡村社区对教育的支持乏力，且多停留在物质层面，如资助贫困学生、改善校园设施等，然而缺乏对教育过程的深度参与及合作。这种支持的表浅化难以真正发挥社会教育的功能，无法形成与家庭和学校的教育合力。

（二）协同能力不足，资源整合低效

乡村家庭、学校和社会三方的协同能力不足，也是制约协同育人的重要因素。从家庭角度看，乡村家长不仅缺乏科学育儿的知识，同时也缺乏协同育人的能力。在访谈中，许多家长认为“校家微信群”只起到布置作业和提醒保障学生安全的作用。因此，家长在完成教师的指令后，无法再进行深层次亲职作用。

从学校角度看，许多乡村教师缺乏家校社协同的专业能力和方法指导。传统的教育模式限制教师了解引导家长参与教育、整合社会资源的经验和技能。同时，一些家校沟通存在障碍、信息传递不畅。

从社会角度看，乡村社区各类教育资源分散，缺乏专业人员进行指导，进而欠缺有效整合的平台和机制。虽然乡村拥有丰富的自然、文化和人力资源，但这些资源很少被系统地转化为教育资源。

（三）协同机制缺位，制度保障不足

机制和制度的缺位是乡村校家社协同育人的又一障碍。一方面，乡村缺乏常态化的协同育人机制，家庭、学校和社会的合作多停留在临时性、活动化的层面，缺乏系统性和连续性。另一方面，协同育人的评价激励机制不健全。对于学校而言，校家社协同工作未能有效纳入教育质量评价体系；对于教师而言，协同育人的付出往往得不到应有的认可和奖励；对于家长和社会力量而言，参与教育的价值也缺乏相应的肯定和激励。这种制度性认可缺失大大降低了各方参与协同育人的积极性和持续性。

三、乡村校家社协同育人的机制创新

在构建协同机制的基础上，需要探索适应乡村教育的可行性实施路径，将协同育人落到实处。基于交叠影响域理论和各地实践探索，乡村校家社协同育人可以从意识统一、能力提升、以及制度保障入手。

（一）意识统一机制

基本统一的理念是形成合力的前提和基础，认识到协同育人的重要性以及协同方法是三方合作的基点。构建意识统一的路径，首先需要强化理论引领，深入阐释交叠影响域理论的内涵和价值，使家庭、学校和社会三方充分认识到协同育人的重要性和必要性。

其次，需要明确各方责任边界和交集，建立责任共担意识。交叠影响域理论强调家庭、学校和社会既有各自的责任领域，也有共同的责任交集。与此同时，需要培育共同体文化，营造协同育人的氛围和环境。

（二）能力提升机制

提升协同能力是确保协同育人效果的关键。构建能力提升机制，首先要加强教师的领导与指导能力，提高教师家校社沟通与合作的能力。在师范生培养和教师职后培训中，应增加家校社协同的相关内容和实践环节，帮助教师掌握与家长沟通、社区资源整合等方面的知识和技能。

其次，通过教师培训与指导，提升家长的教育素养和参与能力。政府、学校与社区应当为教师与家长提供沟通与反馈平台与途径。再次，要建立专业支持体系，为协同育人提供理论和实践指导。

（三）制度保障机制

完善的制度保障是协同育人持续开展的基础。构建制度保障机制，首先要健全组织管理体系，明确协同育人的人员构成、领导机制和常态化工作流程。

其次，要完善评价激励机制，调动各方参与协同育人的积极性。政府应通过积极组织学校、家庭、社会的互评与反馈，并建立相应的评价激励机制，促进协同育人的深入开展。

最后，要建立资源保障机制，为协同育人提供必要的条件支持。各级政府应设立专项资金，以及将优质社会资源引入乡村社会，支持家校社协同育人项目开展；学校应积极拓展社会资源，建立资源库和合作伙伴网络；乡村社区应相互连结，共同构建协同育人场地和实践平台，多方合力确保协同育人有机会、有场地、有资源开展。

参考文献

[1] 2021 年政府工作报告（全文）

[2] 唐汉卫 . 交叠影响阈理论对我国中小学协同育人的启示 [J]. 山东师范大学学报 ( 人文社会科学版 ),2019,64(04):102-110.

山东省教育教学研究青年课题“交叠影响阈理论视角下的乡村家校社协同育人机制研究”成果，课题编号：2023JXQ026。