小学英语教学中培养学生文化意识的价值与路径研究

在全球化日益深入的背景下，英语教育早已超越单纯的语言知识与技能传授，而应肩负起培养具有跨文化交际能力与全球视野时代新人的使命。小学阶段作为学生学习语言的启蒙时期，也是学生形成世界观的关键时期，在该阶段培养学生的文化意识有着深远而重要的价值。这不仅是落实培养学生英语核心素养课程目标的内在要求，更是帮助学生树立文化自信、适应社会、学会理解与包容的奠基工程。然而，文化意识的培育需要科学而清晰的路径，绝非文化知识的简单堆砌，教师需要以“润物细无声”的方式引导学生沉浸与体验。故此，本文探讨小学英语教学中培养学生文化意识的价值，并系统梳理与之相适应的实践路径。

一、小学英语教学中培养学生文化意识的价值

在小学英语教学中培养学生的文化意识是满足新课程标准的客观需求，也是增强学生未来竞争力、促进学生全面发展的有力措施。这并非可有可无的“附加题”，而是英语教育中不可或缺的组成部分，其价值主要表现在以下几个方面：

1. 激发学生的内在动机。在传统英语教学中，学生单纯地记忆词汇与句型，学习过程枯燥乏味。而在以培养学生文化意识为导向的英语教学实践中，教师引入英语歌曲、故事、动画等承载着文化的各项元素，能够极大地丰富教学内容，让语言学习变得生动有趣。例如，学生在圣诞节学唱圣诞歌，在万圣节做南瓜灯等，这些兴趣会转化为学生学习英语的强大动力。

2. 拓宽学生的国际视野。小学阶段是培养学生世界观的重要时期，而培养学生的文化意识可以让学生接触西方国家的礼仪、饮食、节日等，让学生深刻地认识到世界是多元的。不仅可以拓宽学生的国际视野，也让学生认识到差异是正常的，减少学生对陌生文化的误解、恐惧，培养其包容、开放的心态。

3. 增强学生的文化自信。文化意识是双向的，在小学英语教学中培养学生的文化意识，教师必然会引入西方文化，也会自然地引导学生进行中西文化对比，如比较中西餐具与礼仪，比较中国春节与西方圣诞节等。这个过程会促使学生认真、深刻地认识与欣赏自己文化的独特性，加深学生对本国文化的理解，可以帮助学生建立起真正的文化认同感与自豪感。

4. 提升学生跨文化交际能力。学生学习英语的最终目的是交流，而有效的交流并不仅仅依靠对词汇与语法的记忆，也并不在于“应用”，而在于“是否得体”。在实际生活中，部分学生虽然会用学到的词汇与语法进行表达，但并不“得体”，甚至完全相反，导致交流被迫中断。而培养学生文化意识可以让学生知道在什么场合做什么事、说什么话，避免“中文思维英语”的尴尬，有助于培养学生的跨文化交际能力，进一步提升其适应全球化社会的能力。

二、小学英语教学中培养学生文化意识的路径

（一）深度挖掘教材，进行文化注入

1. 词汇教学中的文化内涵。在传统小学英语词汇教学中，教师侧重于音形义的讲解，学生则机械记忆，这不利于学生文化意识的形成。语言与文化是不可分割的，词汇作为语言的最小单位，同样蕴藏着丰富的文化内涵。因此，在词汇教学中，教师要有意识地挖掘文化内涵。例如，讲解词汇“dog”时，教师不仅要讲解音形义，还可以给学生补充：“在中文中，‘狗’通常表示贬义，如‘狗仗人势’‘走狗’等。但在英语中，‘dog’通常表示褒义，如‘lucky dog’表示幸运儿。”这样的对比不仅可以加深学生对词汇的记忆，还能强化学生的文化意识。

2. 对话教学中的交际文化。在小学英语教材上，对话占据一定的分量，这也是文化的承载体之一。教师要有意识地挖掘英语对话中的交际文化，以此强化学生的文化意识。

3. 语篇教学中的文化拓展。语篇教学作为小学英语教学体系中不可或缺的组成部分，也蕴含着丰富的文化内涵。在教学实践中，教师应立足课文主题进行文化拓展。例如，讲解与“food”有关主题的语篇时，教师可以组织“美食分享会”，和学生共同交流中西方美食的差异，如介绍中国的饺子、西方的汉堡等。还可以由美食文化拓展到餐具、餐桌礼仪的差异等。

（二）创设真实情境，实现文化体验

1. 课堂交际情境模拟。教师根据教材内容，在课堂上模拟交际情境，使学生沉浸式体验。以人教版三年级下册“Unit 3 This is myfather.”一课为例，本节课要求学生识记关于家庭成员的单词，掌握介绍家庭成员的句型“This is my...”，能够用英语在实际生活中介绍自己的家庭成员。围绕这一主题，教师可以模拟去外国同学家做客的交际情境，要求学生查阅资料，了解西方的礼仪文化，避免在交际过程中因为文化差异而尴尬。课堂交际情境模拟不仅深化学生对本单元词汇、句型的记忆，让学生熟练记住并运用，还在无形中培养了学生的文化意识。

2. 节日体验活动。除了以课堂为载体模拟各种主题的交际情境以外，教师还要抓住节日契机开展多样化的实践活动，以此丰富学生的情感体验。例如，在圣诞节时，组织学生学唱圣诞歌如《JingleBells》，或者组织学生制作圣诞卡，了解圣诞老人与送礼物的传统。除了西方节日以外，教师在中国节日也要抓住契机组织学生进行英文表达，如春节即将来临之际，引导学生学习包饺子（makedumplings）、舞龙（dragon dance）、发红包（give red envelopes）等英文说法，从而实现文化双向交流，培养学生文化意识。

（三）巧用比较分析，促进文化思辨

1. 中西方文化对比。在小学英语教学实践中，教师要将中西方文化对比嵌入到教学全过程中，在潜移默化中引导学生进行文化思辨。如饮食文化对比，让学生对比中西方的早餐与餐具等；家庭观念对比，引导学生对比中西方对家庭称呼的复杂性与核心家庭结构；动物象征对比，如“龙”在中西方文化中有不同的形象，中国文化中以“吉祥”为主，而在西方文化中则代表“邪恶”。

2. 开展“文化侦探”活动。教师可以提出一个文化现象，组织学生课后查阅资料探究原因。例如，以人教版三年级上册“Unit 6 Food”一课为例，教师要求学生以小组为单位，探究中西方饮食文化差异的表现与原因。在这个过程中，教师可以提示学生从历史、地理、哲学、社会结构等维度寻找差异原因，以此实现跨学科融合教学，达到增强学生文化意识的目的。

（四）丰富资源导入，拓展文化视野

培养学生的文化意识是一项长期工程，离不开“日积月累”。因此，教师要打破教材局限性，通过丰富资源导入拓展学生的文化视野，让学生接触丰富多彩、原汁原味的文化材料，以此达成培养学生文化意识的目标。

1. 推荐英文绘本与读物。教师可以根据学生的阅读能力、兴趣爱好等推荐一些包含了大量文化元素的绘本，如《We’re Going on aBear Hunt 》，引导学生体验家庭冒险精神，或推荐《The Very HungryCaterpillar》，引导学生了解食物与星期。

2. 推荐英语动画或短视频。教师可以抓住小学生喜欢看视频的契机，向学生推荐简单的、经典的英文动画或短视频等。例如，《PeppaPig》中有很多介绍西方风土人情与家庭生活的情节，教师可以向家长推荐，让家长课后带领孩子观看，同时对孩子进行监督，营造浓厚的文化氛围，让学生在生活中不经意间吸收文化信息，从而达到培养学生文化意识的目的。

综上所述，在小学英语教学中培养学生文化意识有重要意义，但也是一项系统工程，需要教师遵循科学的原则，从大处着眼小处着手。教学实践表明，深度挖掘教材、创设真实情境、巧用比较分析、丰富资源导入，对于学生文化意识的培养有积极作用。在教学实践中，教师需要循序渐进，从具体、可见的文化内容入手，如食物、节日等，逐步过渡到抽象的价值观与行为方式。同时，引导学生尊重文化多样性，避免对异文化进行简单的好坏评价。还需要注意的是，培养学生的文化意识需要双向交流，既要引导学生学习西方文化，更要讲好“中国故事”，以此培养学生的文化自信与跨文化交际能力。

作者简介：刘婷，女，1997 年 5 月，汉，陕西蒲城，大学本科，二级教师，小学英语。