建构游戏促进幼儿数学核心经验发展的实践路径研究

一、引言

岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿的数学学习应“注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习”。建构游戏以积木、自然材料等为载体，通过拼搭、组合等动作，使幼儿在具体操作中接触数量、形状、空间等数学概念。皮亚杰认为，幼儿数学知识的获得源于动作与环境的互动，而维果茨基强调“最近发展区”理论，指出教师可通过支架式指导推动幼儿数学思维发展。当前幼儿园数学启蒙存在“重知识灌输、轻思维培养”的问题，建构游戏则为解决这一问题提供了有效路径。

二、建构游戏对幼儿数学核心经验的促进作用

（一）集合与模式：从分类到规律创造

幼儿在建构游戏中需对材料按属性形状、颜色、大小分类，如将圆柱体与长木板分离搭建桥梁，这一过程强化了集合概念。在《造房子》游戏中，幼儿根据三角形积木上的数字 1-6 选择对应数量的正方形积木作为“柱子”，既复习了数的组成，又感知了模式排列规律。研究表明，幼儿通过重复垒高、间隔排序等方式，能逐步从识别模式过渡到创造模式，如用“半圆- 三角形”规律搭建城墙。

（二）数概念与运算：从点数到加减思维

建构游戏中的计数与比较活动自然促进数概念发展。例如，幼儿搭建“篮球场”时需点数积木数量并记录，如“用了 16 块短木板平垒等于一根圆柱的高度”。在合作搭建中，幼儿通过分配材料如“每人负责 5 块长方体”理解数量守恒，并在增减积木时萌发加减运算意识，如“增加2 块积木使塔更高”。

（三）比较与测量：从直观感知到工具使用

幼儿通过目测、触摸等方式比较物体属性，如用自然物树枝、吸管测量桥面长度。在户外建构“高架桥”时，幼儿发现桥墩间距相同才能使桥面稳定，通过调整圆柱数量控制高度，理解“数量与高度的正相关”。教师可引导幼儿用图形和数字记录测量结果，表示积木数量与尺寸。

（四）图形与空间：从识别到组合创新

建构游戏为幼儿提供了立体图形认知的实践机会。例如，大班幼儿能区分正方体、圆柱体等形状，并通过组合分解创作复杂结构，如用长方体搭建“城堡围墙”，用拱形积木搭建“城门”。在空间方位感知中，幼儿通过描述“积木在桥的左边”“塔在房子后面”，逐步掌握上下、里外等方位词。

三、建构游戏在数学启蒙中的实践策略

（一）分层投放材料，适配年龄发展需求

小班：提供大型、色彩鲜明的中空积木，通过搭建“马路”“围墙”引导幼儿学习垒高、围合等基础技能。

中班：增加人偶、小汽车等中小型积木及辅助材料，合作搭建“公园”并规划空间布局，从而鼓励幼儿学习架空、桥式建构。

大班：引入纸箱、瓶盖等废旧材料和树枝、石头等自然材料，支持“立交桥”、“社区”等复杂主题建构，培养分工合作与问题解

决能力。

（二）教师支架式指导，推动深度学习

观察与等待：通过操作水平 - 熟练掌握水平 - 维持水平互动观察法，判断幼儿当前发展水平，如幼儿反复垒高推倒积木时，需等待其自主发现“底座越大越稳定”。

适时介入：当幼儿遇到结构不稳困难时，通过启发性提问引导思考，如“怎样让桥更牢固？”“需要多少块积木？”。

引导反思：游戏后组织分享，如“你用了什么形状的积木？”“如何让塔更高？”，帮助幼儿梳理数学经验。

（三）创设真实情境，链接生活经验

结合幼儿生活设计主题建构，如“我们的幼儿园”“家乡的桥”，使数学学习贴近生活。例如，在“整理积木”活动中，幼儿通过“按形状分类- 从大到小排序”，将集合与排序经验迁移到生活场景。

四、实践案例分析

案例1：中班《高架桥》建构游戏目标：感知空间距离与平衡，发展测量能力。

材料：圆柱、长木板木质积木、小汽车模型。

过程：

发现问题：幼儿搭建的桥墩间距不一，导致桥面倾斜。

教师介入：引导观察图片中桥墩的排列规律，提问“怎样让桥墩一样高？”

解决策略：幼儿通过“叠放相同数量的圆柱”控制高度，用“短木板测量间距”确保对称。

成效：幼儿理解“数量 Σ=Σ 高度”“对称 Σ=Σ 稳定”，并能用语言描述“中间的桥墩间距是3 块积木”。

案例2：大班《统计积木数量》延伸活动

背景：幼儿搭建“篮球场”后，自发记录所用积木数量，引发统计兴趣。

实践：教师引导幼儿分类计数长方体、圆柱，用图表记录，并延伸至统计班级桌椅数量，将数学经验迁移到生活。

建构游戏通过“做中学”模式深度激活幼儿数学核心经验的内化进程，为系统提升实践效能，我们将构建三维联动实施框架：在幼儿园实践层面，将建构游戏纳入基础课程体系，建立常态化教师研修机制，重点提升低结构材料的动态设计能力与游戏指导策略；教师指导层面应强化观察评估体系，依托幼儿兴趣生成“积木医院”“数学小镇”等项目式主题活动，实现数理逻辑、空间认知与社会交往能力的多领域目标融合；家庭协同层面可开发亲子建构任务包，通过废旧纸箱搭建“数字城堡”、瓶罐分类堆叠等生活化活动，构建家园共育的数学学习共同体。同时我们还将进一步探索建构游戏与幼小衔接中数学思维的关联性，为幼儿后续学习奠定基础。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部 .3-6 岁儿童学习与发展指南 [M]. 北京 :首都师范大学出版社,2012.

[2] 周欣. 幼儿数学核心经验[M]. 南京: 南京师范大学出版社,2016.

[3] 幼儿园幼儿趣味数学的研究[Z].1970.

[4] 大班幼儿在户外建构游戏中数学能力发展的实践研究[Z].2024.

[5] 国外游戏理论介绍（4）：维果茨基的游戏理论[Z].2022.

[6] 幼儿建构游戏中教师的指导策略[Z].2025.

[7] 积木搭建游戏对幼儿数学学习的价值及教师的支持性策略[Z].2024.

本文为廊坊市广阳区“十四五”规划课题，课题名称：建构游戏在幼儿数学启蒙教育中的应用与实践研究，课题编号：20241123