基于POA 的高职公共英语课程思政教学模式构建探究

一、引言

全国高校思想政治工作会议明确指出，教育的根本任务在于“立德树人”。高职院校作为培养高素质技术技能人才的主阵地，肩负着塑造德才兼备的社会主义事业建设者与接班人的重大使命。公共英语课程因其授课对象广泛、教学周期长、内容涵盖面广，已成为开展课程思政建设的关键载体。该课程兼具人文性、工具性与国际性等多重属性，为社会主义核心价值观的融入和跨文化语境下的价值引领提供了天然平台。然而，在传统教学实践中，普遍存在两大突出问题：其一，教学模式往往“重输入、轻输出”，导致学生语言知识难以转化为实际应用能力，产生“学用分离”困境；其二，语言技能训练与思想政治教育相互割裂，形成“两张皮”现象，思政元素难以真正融入语言教学内核。POA（Production-Oriented Approach，即产出导向法）作为根植于中国外语教学实践的本土化理论，其提出的“学习中心说”“学用一体说”“文化交流说”及“关键能力说”等核心教学理念，与课程思政的内在要求高度契合，不仅为破解上述难题提供了坚实的理论依据，同时也指明了富有实效性的实践方向（文秋芳，2015）。

二、POA 理论与课程思政融合的可行性

POA 理论体系的构建初衷在于从根本上克服外语教学中常见的“学用分离”弊端，其一系列教学理念与假设为课程思政的深度、有机融合提供了内在的逻辑支撑与实施框架。从学理层面看，POA 的“学习中心说”强调所有教学活动都必须服务于有效学习的最终发生，要求教学设计紧密围绕学生的认知发展规律与具有挑战性的产出任务而展开，这恰好为思政教育提供了自然而坚实的嵌入平台。进一步地，“学用一体说”主张边学边用、学用结合，通过输入与输出活动的双向赋能与循环促进，为实现语言能力培养与思想价值引领的有机统一提供了高效的实现机制。与此同时，“文化交流说”与“关键能力说”则共同聚焦于在跨文化对话与复杂任务中培养学生的文化自信、思辨能力、创新精神和正确价值观，这与课程思政旨在培养学生的家国情怀、国际视野、职业道德和社会主义核心价值观的目标体系高度一致、相辅相成（文秋芳，2017）。从政策依据层面看，国家发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》（2020）与《高等职业教育专科英语课程标准（2021 版）》均明确要求，必须将价值观引导有机融入知识传授与能力培养的全过程，尤其强调要培养学生的职业精神、人文素养和家国情怀。POA 清晰且可操作的教学流程设计，使其能够有效地将这些宏观的政策要求转化为具体、系统的课堂教学实践，确保了课程思政建设的方向性与落地性。

三、基于POA 的高职公共英语课程思政教学模式构建

基于POA“驱动—促成—评价”这一核心教学流程，本研究构建了一个包含准备、启动、核心与升华四个阶段的系统性教学模式，旨在形成一个完整的教学闭环，其总体设计思路如图1 所示：

图1 基于 POA 的高职公共英语课程思政教学模式设计

（一）准备阶段：筛选教学材料，深度挖掘思政元素

教师作为教学设计的主导者，其核心任务是基于单元教学主题，对现有教学材料进行深度的思政解构与系统性重构。首先，在目标设定上，必须推动教学目标的多维升级，制定融合知识、能力与素养三位一体的综合性目标。具体而言，知识目标需注重将语言点的学习与中华文化符号、核心价值观关键词等进行关联；能力目标则应侧重于训练学生在模拟或真实的职场情境中，运用英语传递中国理念、讲述中国故事的能力；素养目标则直接聚焦于引导学生内化家国情怀、增强文化自信与树立职业理想（郑雅妮，2025）。其次，在内容重构方面，要求教师深入剖析教材单元主题，敏锐挖掘其中蕴含的思政元素，进而设计“显性知识传递 - 隐性思想引导”的双层次教学框架。例如，在处理“职场沟通”主题时，可融入诚信守诺、团队协作、责任担当等职业道德元素；在探讨“历史文化”主题时，则可引导学生用英语进行传统文化的现代诠释与国际传播。

（二）启动阶段：创设驱动场景，融入思政设计

驱动环节作为教学流程的启动阶段，其主要目的是通过让学生尝试完成初步的产出任务，使其切身感受到自身在知识与能力上的不足，从而激发强烈的学习欲望与认知冲突。为实现这一目的，首先必须确保场景的真实性，即所创设的交际场景应紧密贴近学生的真实生活经验或未来预期的职业岗位，例如设计国际商务洽谈、涉外客户服务、校园文化交流活动、推介中国智造产品等真实语境。其次，任务需具备适当的挑战性，应设计出既蕴含清晰思政目标又具有一定认知复杂度的产出任务。例如，可要求学生模拟担任企业代表，用英文向外国客户深入介绍端午节的历史渊源、文化内涵与当代价值；或者假设在迎新场景中，向国际学生分享作为一名中国大学生所肩负的责任与使命。教师在学生进行尝试性产出后，需及时点拨其不足之处，并顺势引出了本单元的教学目标与思政内涵，从而实现“润物细无声”的价值引导效果。

（三）核心阶段：输入促成材料，实现多维渗透

促成环节是整个教学模式的核心阶段，要求教师为学生高效完成最终产出任务提供精准、多样且具有渐进性的脚手架式支持。首先强调的是精准性对接，即根据产出任务的具体目标，为学生选择性提供针对性强的输入材料，确保语言技能训练与价值观承载实现深度交融。例如，为帮助学生完成一项关于“工匠精神”的演讲任务，可选用英文版《大国工匠》纪录片的精选片段作为视听输入材料，学生在训练听力的同时，自然感知和理解了“精益求精、追求卓越”的职业精神内涵。其次，需遵循渐进性推进原则，依据学生的认知规律，将综合性的产出任务分解为一系列环环相扣、层层递进的子任务。设计可从记忆 / 理解层面（如匹配核心词汇与对应的品质精神），过渡到应用/ 分析层面（如深入讨论一位航天技师的典型案例），再提升至评价 /创造层面（如组织“智能时代是否仍需倡导工匠精神”的英文辩论），以此引导学生完成从表层认知到深度认同再到主动内化的价值塑造过程。最后，通过多样性渗透策略，即采用多元化的教学活动形式（如角色扮演、小组辩论、制作英文 Vlog 等）和设计多场景的应用任务，从不同维度持续深化思政教育的积极影响，避免单一、生硬的价值灌输，始终保持学生的学习兴趣与课堂参与度。

（四）升华阶段：实施多维评价，强化思政成效

评价环节是教学流程的升华阶段，承担着检验语言教学效果与思政育人成效的双重使命。首先，需推动评价标准的共建，通过师生合作的方式，共同制定涵盖语言准确性（认知维度）、任务完成度（技能维度）、价值观内化度（情感维度，如在产出任务中是否使用了体现责任、诚信的词汇，论述是否具有逻辑性和说服力等）的多维评价量表，从而使隐性的思政育人目标变得显性化、可操作化与可衡量化（孙曙光，2017）。其次，实现评价主体的多元化，综合采用教师评价、学生自评、生生互评、企业导师（或行业专家）评价乃至技术支持的机器评价等多种方式，从而对学生的学习成果与思想成长进行更为全面、客观的评估。最后，注重评价方式的综合性，将即时评价（如课堂上的口头反馈、在线平台的即时评分）与延时评价（如对最终作品的多轮修改评价、期末的综合表现评价）相结合，不仅关注最终的产出成果，也通过课堂观察、反思日记、深度访谈等方式密切关注学生的学习过程与行为表现，最终实现教学与评价全过程的育人导向。

四、结语

基于 POA 的高职公共英语课程思政教学模式，通过以具有交际真实性和价值承载性的产出任务为核心载体，将思政元素有机地渗透于驱动、促成与评价的教学全流程，有效地破解了长期存在的语言教学与思政教育“两张皮”难题，初步实现了课程“工具性”与“人文性”的有机统一，以及学生“知识建构”与“价值塑造”的协同发展。该模式的有效实施也对高职英语教师提出了更高的要求，教师需具备敏锐的思政元素挖掘能力、精湛的教学设计能力和高效的课堂组织与引导能力。总之，POA 为高职公共英语课程思政教学提供了既坚实可靠又极具操作性的理论支撑与实践路径。其“学用一体”的核心思想高度契合职业教育“德技并修、知行合一”的人才培养根本要求，对培养出兼具中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的高素质技术技能人才具有重要且积极的推动作用。未来可进一步深入探讨该模式在应对不同专业背景、不同英语基础水平学生群体时的适应性与变通策略，以及如何构建更为科学、系统的量化与质性相结合的评价体系，以精准评估思政育人的长期成效。

参考文献：

[1] 文秋芳 . 构建“产出导向法”理论体系 [J]. 外语教学与研究 ，2015， 47（4）： 547-558.

[2] 文秋芳 .“产出导向法”的中国特色 [J]. 现代外语 ， 2017， 40（3）：348-358.

[3] 中华人民共和国教育部. 高等学校课程思政建设指导纲要 [Z].2020.

[4] 中华人民共和国教育部 . 高等职业教育专科英语课程标准（2021 年版 ）[M]. 北京 ： 高等教育出版社 ， 2021： 1.

[5] 郑雅妮 . 基于产出导向法的高职英语课程思政教学模式研究[J]. 兰州职业技术学院学报 ， 2025， 41（1）： 14-17.

[6] 孙曙光．“师生合作评价”课堂反思性实践研究[J]．现代外语，2017， 40（3）： 397-406.

基金项目：2022 年度安徽职业技术学院院级质量工程重点项目“跨文化视域下高职英语课程思政应用模式研究”（2022yjjxyj07）；2024 年度安徽职业技术学院院级大学英语教学创新团队项目的项目（2024xjjxcxtd01）

作者简介：桂小黎（1989-），女，副教授，硕士，研究方向：英语教育，翻译理论与实践