课程思政背景下的国际中文《中级口语》课程教学研究与实践

2020 年 5 月 28 日，教育部印发实施了《高等学校课程思政建设指导纲要》，旨在把思想政治教育贯穿人才培养体系和全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用及提高高校人才培养质量。如何将课程思政融入到国际中文教学领域也受到越来越多国际中文教育工作者的关注和探讨。在此背景下，结合国际中文语言技能类教学，挖掘适合于国际中文《中级口语》课程的思政元素，探索国际中文《中级口语》课程与思政教育有效融合的路径有着重要的现实意义。

一、国际中文教育课程思政建设的重要性

（一）促进课程思政与国际中文教育的深度融合

课程思政并非增设的独立课程，而是将思想政治教育融入到所有课程教学之中，通过“润物细无声”的方式传递社会主义核心价值观。例如，在汉语语法教学中，通过“一边……一边”“与……相比”“一天比一天”等语法点的讲解，结合中国节俗文化、地域文化、现代发展等案例，既教授语言知识，又传递文化内涵。

国际中文教育以语言教学为根基，以文化传播为延伸，旨在培养学习者掌握汉语言能力的同时，理解中国历史、习俗等文化元素。课程思政的融入，能够让这一过程从单纯的语言技能传授，升华为文化认同与价值观塑造的复合型教育。

（二）推动价值引领与人才培养

课程思政注重培养学习者的跨文化交际能力，让他们能够在不同文化背景下进行有效的沟通和交流。这不仅有助于提高学习者的语言水平，还能培养他们的国际视野和跨文化理解能力，为培养具有国际竞争力的跨文化交际人才奠定基础。此外，在课程思政的引领下，国际学生能够更好地了解中国的发展道路和文化内涵，这有助于培养他们对中国的友好情感，让他们成为未来中外友好交流的使者和推动者。

（三）助力高校教育质量提升

课程思政为国际中文教育注入了新的的教学内容和方法，让教学不再局限于语言知识的传授，而是更加注重文化内涵和价值引领。教师可以采用案例教学、情境教学等多种教学方法，将思政元素自然地融入教学过程，提高教学的趣味性和实效性。此外，课程思政建设要求国际中文教师具备跨学科的知识储备和教学能力，这在一定程度上能够促使教师不断学习和研究中国文化、思想政治教育等方面的知识，以提升自身的综合素质和专业水平。

二、国际中文《中级口语》课程中融入课程思政的必要性与可行性

（一）国际中文《中级口语》课程中融入课程思政的必要性

1. 增强文化理解与认同

国际中文《中级口语》课程的教学目标不仅是提升学习者的口语表达能力，还要帮助他们深入理解语言背后的中国文化。通过在《中级口语》课程中融入课程思政，可以将中国的价值观、传统美德、社会规范等思政元素融入教学内容，让学生在学练口语的同时，更全面、深入地了解中国文化的内涵，增强对中国文化的理解与认同，打破文化隔阂，消除文化偏见。

2. 促进跨文化交际能力提升

国际中文中级阶段的学生已经具备了一定的语言基础，需要进一步培养跨文化交际能力。课程思政中的思政元素可以引导学生正确看待不同文化之间的差异和冲突，培养他们的文化包容性和跨文化敏感度，从而在实际交际中能够更加得体、有效地进行沟通和交流，避免因文化误解而产生的问题，真正实现跨文化交际的目的。

3. 讲好中国故事，传播中国声音

随着中国的国际影响力不断提升，世界对中国的关注度也在持续增加。国际中文《中级口语》课程中融入课程思政，能够帮助学生更好地掌握讲好中国故事的方法和技巧，让他们在未来的跨文化交流中能够更加准确、生动地向世界介绍中国的历史文化、当代发展和社会风貌，展现真实、立体、全面的中国形象，促进中外文化交流互鉴。

（二）国际中文《中级口语》课程中融入课程思政的可行性

1. 政策支持与时代需求

随着“一带一路”倡议的推进，国际学生规模增长迅速，国家对国际中文教育课程思政建设越来越重视。教育部也发布了相关政策文件，如《来华留学生高等教育质量规范（试行）》，文件中要求“来华留学生应当熟悉中国历史、地理、社会、经济等中国国情和文化基本知识，了解中国政治制度和外交政策，理解中国社会主流价值观和公共道德观念，形成良好的法治观念和道德意识”，这为国际中文教育课程思政建设提供了支持与要求，促使教育工作者积极探索在国际中文《中级口语》课程中融入课程思政的有效途径。

2. 口语课程与思政元素的天然契合

国际中文《中级口语》课程的教学内容多以实用话题为主线，涵盖日常生活、社会热点、文化传统等诸多方面，为融入思政元素提供了丰富载体。教师可依托真实语境融入思政元素，如在讲述中国教育、饮食习惯等文化话题，可融入背后所蕴含的中华传统价值观；介绍中国科技成就、社会发展等内容时，可培养学生的客观认知与积极情感，增强他们对中国的理解和认同。

三、国际中文《中级口语》课程中融入课程思政的实践路径

（一）选取适合于国际中文中级口语教学的思政元素

《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》（ 以下简称《参考框架》） 是语合中心发布的国际中文教育领域第一部文化教学大纲，为各国开展中国文化和国情教学提供了科学参考和依据。《参考框架》中对文化教学设计了分级目标，其中针对中级的教学目标为：了解中国社会生活、传统文化和当代国情的概况和特点；理解中国社会生活、传统文化和当代国情的多样性；比较中国文化与本国文化的主要异同。教师在选取思政元素时应对此予以充分参考。

此外，国际中文教学与中级口语教学具有特殊性，教师需要充分考虑学习者不同的文化背景、国家制度与宗教信仰，在此基础上从中国国情、中国文化、中国法制、国际交往等方面的知识中选取适合于国际中文中级口语教学的思政元素。

（二）将思政元素有机融合到国际中文中级口语教学中

思政元素不应单一地、生硬地在某一特定教学环节中出现，而应当以适当的方式出现在教学过程的各个环节中。思政元素的融入既可以是中国文化的分享、中国故事的演讲，也可以是口语话题的选择、分组讨论的中心内容；可以播放与课程相关的短视频、新闻、影视片段、纪录片并由此切入课程主题，也可以模拟真实的交际环节，进入真实的实践场景，激发出学生的主体意识进行探究实践，让学生在语言学习中逐渐获得对中国文化、社会等方面正确的认知判断，并能运用汉语技能予以检验。

（三）《中级口语》课程融入思政元素的设计

本文参考《参考框架》中针对大学和成人阶段的教学目标，选取笔者在实际教学中使用的《新目标汉语口语课本5》中三个单元内容，对《 中 级 口 语 》 课 程 融 入 思 政 元 素 进 行 如 下 设 计。

四、结语

在课程思政背景下，将思政元素融入国际中文《中级口语》课程具有重要的现实意义。本文以《新目标汉语口语课本 5》为例，探讨了在中级汉语口语教学中融入思政元素的有效路径。通过设计教学内容和活动，帮助学习者提升汉语口语能力，培养他们的跨文化交际能力、文化包容性以及正确的价值观。这种教学实践有助于推动国际中文教育与思政教育的融合，培养知华友华爱华的人才，促进中外文化交流与互鉴。未来，我们应继续探索和创新，进一步提升国际中文教育课程思政的教学效果，为培养具有国际视野和跨文化能力的人才做出贡献。

参考文献

[1] 陈峥 2020 “课程思政”在对外汉语教学中的应用考察，《汉字文化》第17 期。

[2] 教育部中外语言交流合作中心 2022 《国际中文教育用中国文化国情教学参考框架》，北京：华语教学出版社。

[3] 王颖，崔璨 2024 课程思政视域下的《综合汉语》课程领域模型教学研究与实践》，《汉字文化》第7 期。

[4] 杨昱华 2019 “课程思政”在对外汉语教学中的探索与实践，《教育观察》第2 期。

[5] 中华人民共和国教育部·高等学校课程思政建设指导纲要

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[6] 中华人民共和国教育部·来华留学生高等教育质量规范 [EB/OL].（2018-10-09）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A20/moe_850/201810/t20181012_351302.h

[7] 祖晓梅 2023 文化教学的新理念和新思路——《国际中文教育用中国文化国情教学参考框架》解读，《语言教学与研究》第3 期。

作者简介：易贵梅（1994 年——），女，汉族，重庆荣昌，硕士，华中科技大学国际教育学院。