数字赋能，共育英才

第1 章绪论

1.1 研究目的与意义

1.1.1 研究目的

本研究旨在深入剖析数字技术赋能高校思政教育的内在机制、现实挑战及实践路径，以习近平总书记“八个统一”原则为指导，尤其是紧扣“价值性和知识性相统一”的核心要求，探索如何在数字时代背景下，充分发挥技术优势，推动思政教育从“大水漫灌”向“精准滴灌”转型，实现思政教育的高质量发展，实现中国特色高校思政课革新的“智”变转型。

1.1.2 研究意义

（1）理论意义

丰富和完善数字时代思政教育的理论体系，进一步阐释数字技术与思政教育融合的逻辑，为后续相关研究提供理论参考，拓展思政教育在数字领域的研究边界。

（2）实践意义

为高校开展数字思政教育实践提供可操作性的指导建议，助力其优化课程设计、教学方法与评价体系，提高思政教育的实效性与针对性，切实提升学生的思想政治素质，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献力量；同时，对教育部门制定相关政策具有参考价值，推动数字思政教育规范化、科学化发展。

1.2 研究重难点及创新点

1.2.1 研究重点

本篇论文的研究重点一是深入探究数字技术如何精准有效赋能高校思政教育。二是探索以数字赋能为核心，重点开展高校思政教育“智”变实践路径研究。

本研究针对数字技术应用下高校思政课遇到的困境，需要找到问题的根源，从而找到相对应的解决机制和优化路径，如何提出具有针对性、实效性的举措，破除“技术异化”风险，确保思政教育始终坚持正确的政治方向与价值导向是本文的研究难点所在。

1.2.2 研究创新点

以习近平总书记“八个统一”原则，特别是“价值性和知识性相统一”为核心理论视角，系统分析数字赋能思政教育的全过程，相较于以往研究，更突出从思政教育本质规律出发探讨数字技术应用。提出具有针对性和可操作性的数字思政教育实践策略，注重从教学一线实际问题出发，以解决当前数字思政教育实践中存在的“一刀切”、实效性不足等问题。

第2 章高校思政课改革的现状问题

2.1 高校思政课改革现状问题及原因分析

2.1.1 教师数字素养的结构性失衡

教师群体的数字素养是技术赋能教育的核心枢纽。在智能教学工具应用维度，仅 28.6% 的教师能熟练运用学习分析系统进行学情诊断，而 63.2% 的教师在教学资源的创新性转化中面临技术与教育理念的脱节——例如将 VR 技术简单等同于教学视频的可视化包装，而非与课程内容的深度融合。这种失衡本质上是技术工具操作能力与教育价值转化能力的发展错位。当教师过度依赖标准化数字课件（占比达76.4%），却忽视对马克思主义理论时代化阐释的技术适配（仅 23.1%具备动态案例数字化整合能力），便会陷入“技术熟练而理念滞后”的悖论。数字素养的核心并非工具操作的熟练度，而是通过技术介质实现教育本质回归的能力。

2.1.2 技术与资源的表层化融合

当前教育数字化转型呈现出明显的 " 形式主义陷阱 "：83.6% 省级平台仍以静态 PDF 课件为主的现状，暴露出技术载体与教学内容的割裂。这种数字化转型的表面化倾向，本质上是 " 重技术形式、轻教育本质" 的异化表现。

2.1.3 学生参与异化

数字化教学的 " 参与悖论 " 揭示了技术赋能的深层困境。复旦大学实验数据呈现的认知异化现象： 23% 的知识记忆提升与 5.6% 的价值判断增长之间的巨大落差，暴露出技术界面 " 点击自由 " 背后的思想被动化机制。这种 " 技术越先进、思想越空洞 " 的教育异化，本质上是工具理性对价值理性的胜利。当即时反馈机制取代了价值追问，当数据指标替代了思想深度，思政教育的价值引导功能就被异化为数据屏幕上的增长曲线，揭示出思政课程教育价值引领功能正面临着被数字技术解构的危机现状。

2.1.4 协同育人机制的系统性脱节

在教育数字化转型持续推进的背景下，协同育人机制不完善已成为制约思政教育发展的主要瓶颈。江西理工大学建设了 " 红色基因传承 VR 纪念馆 "，线上访问量超 10 万人次，但线下配套实践活动参与率不足 18%，反映出技术应用与育人目标的割裂，导致数字技术应用与教育目标相互脱节，使得" 三全育人" 的实践要求难以真正落地。

第3 章“数字赋能”视域下高校思政课改革的实施路径

3.1“数字赋能”视域下高校思政课“智”变路径

3.1.1 构建智慧教育平台，优化资源供给

依托数字技术整合思政教育资源，构建“云端 + 实体”双轨运行的智慧教育平台，实现教学资源的动态更新与精准匹配。平台需强化“大思政课”理念，集成红色资源库、案例数据库、虚拟仿真场景等模块。同时，引入人工智能技术实现资源智能推送，如浙江大学通过自然语言处理技术为学生提供个性化学习路径，覆盖 5000 余名本科生的思政学习需求。

3.1.2 创新教学模式，深化数字融合

建立“线上自学 + 线下研讨 + 实践拓展”的三维教学模式。线上依托慕课平台开展知识传授，如广东医科大学将红医精神案例嵌入网络课程，通过大数据分析学生学习轨迹，针对性设置教学提醒与答疑；线下采用议题辩论、角色扮演等互动形式。推广虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，构建“场景化”教学环境。江西工程学院通过 VR 设备重现革命历史场景，学生佩戴头盔参与“四渡赤水”战役模拟，在虚拟交互中感悟长征精神。

3.1.3 提升师资数字素养，强化育人能力

将数字素养纳入教师培训核心内容，构建“基础技能- 高阶应用-创新研究”的分层培养体系。高校可联合企业开展“AI+ 思政”师资研修，如超星公司为浙江大学教师提供数字人建模、智能体开发等专项培训，助力教学模式创新。

建立跨学科、跨区域的数字教研共同体，如怀化市鹤城区教育局通过“云教研”模式，组织农村教师与名师共同开发教学资源，实现“双师课堂”常态化。同时，完善激励机制，将数字技术应用成效纳入教师考核指标，如中山网提出的“数字伦理教育 + 过程性评价”体系，推动教师从“技术使用者”向“数字育人者”转型。

3.1.4 完善评价体系，强化数据驱动

运用大数据技术建立“知识 - 能力 - 素养”三维评价体系，如基于学习行为分析的“数字画像”系统，实时追踪学生参与度、思维活跃度等指标。广东医科大学通过线上平台记录学生讨论区发言、实践报告完成情况，结合线下课堂表现形成综合评价，破解传统“一张试卷定成绩”的弊端。

结语

新时代高校思政课改革需以数字技术为“器”，以立德树人为“道”。思政课数字化转型绝非简单的技术移植，而是一项本体论重构、价值论创新与方法论突破的系统工程。数字技术的应用为思政课改革提供了新的路径和工具，但其应用也面临诸多挑战，基于此，本研究提出的五大实践路径，旨在破解困境以更好构建高校思政教育数字生态和落实“立德树人”根本任务。未来，高校应继续探索数字赋能下的思政课创新路径，推动思政课革新向纵深发展，然而，数字化不是思政课的“终极答案”，唯有坚守育人初心，方能走出中国特色高校思政课革新的“智”变之路。

参考文献

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[2] 谢俊 ， 张红霞 ， 李建国 . 数字化赋能思想政治教育的内在逻辑与实践路径 [J]. 思想理论教育导刊 ， 2022（3）： 45-50.

[3] 中国共产党中央委员会. 党的二十大报告 [R]. 北京： 人民出版社 ， 2022.

[4] 教育部. 关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见 [S]. 2019.

作者简介：马晓露（2005 年）女，汉族，安徽六安，本科在读，无职称，教育学