铸牢中华民族共同体意识融入边疆民族地区应用型高校思政课的路径研究

引言

中华民族共同体意识是国家统一之基、民族团结之本、精神力量之魂。边疆民族地区由于地理位置特殊、民族成分复杂，始终是铸牢中华民族共同体意识的关键区域。应用型高校以培养服务地方产业发展的技术技能人才为核心目标，其学生群体成长于多民族共生环境，既是边疆建设的未来力量，也是民族团结的重要载体。将中华民族共同体意识融入思政课，不仅是落实立德树人根本任务的必然要求，更是维护边疆稳定、促进区域发展的现实需要。当前，部分边疆民族地区应用型高校思政课存在内容与地域实际脱节、教学方法单一、文化资源利用率低等问题，难以有效激发学生的情感共鸣与实践自觉。为此，探索具有边疆特色、契合应用型人才培养规律的融入路径，成为提升思政课实效性的重要课题。

一、立足课程体系重构，构建“理论 + 地域”的内容融合路径

课程内容是思政课的核心载体，融入中华民族共同体意识需打破传统理论讲授的单一模式，将国家层面的共同体理论与边疆民族地区的历史、现实深度结合，形成“通用理论 + 地域素材”的双层内容体系，实现理论性与实践性、普遍性与特殊性的统一。

（一）在必修课程中嵌入“共同体理论 + 边疆叙事”模块

高校思政课必修课（如《思想道德与法治》《中国近现代史纲要》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等）需结合边疆实际补充教学内容，让宏大理论落地生根。在《中国近现代史纲要》教学中，除梳理全国性历史脉络外，可增设“边疆各民族共同抵御外侮”专题，通过新疆各族人民抗击阿古柏侵略、西藏人民支援抗日战争、云南各族群众参与滇西抗战等史实，用具体历史事件展现边疆民族与祖国同呼吸、共命运的历史逻辑。例如，在讲解抗日战争史时，可重点讲述滇西抗战中汉族、彝族、白族、傣族等多民族组成的“滇西民众自卫队”与中国远征军协同作战的事迹，让学生理解“边疆不是抗战的边缘，而是重要战场”，体会各民族在国家危亡时刻的凝聚力。在思政课程中引入边疆民族地区脱贫攻坚案例，如云南独龙族从“直过民族”到整族脱贫的蜕变过程中，汉族干部与独龙族群众同吃同住、共同探索草果种植产业的故事；内蒙古“牧区改革”中，蒙古族牧民与汉族技术员合作发展现代畜牧业，实现生态保护与经济增收双赢的实践。通过这些发生在学生身边的案例，诠释“各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展”的深刻内涵，让学生认识到国家政策与个人命运的紧密联系。同时，需强化“五个认同”的理论深度，将其与边疆学生的生活经验对接。在讲解“中华文化认同”时，可对比边疆各民族文化与中华文化的共性：藏族的唐卡艺术与中原绘画的线条传承、蒙古族长调与汉族民歌的情感共鸣、回族“花儿”与西北民歌的韵律交融，通过文化细节的比对，让学生理解“各民族文化是中华文化的有机组成部分”，

打破“文化孤岛”认知。

（二）积极推进《中华民族共同体概论》课程，推动中华民族共同体意识入脑入心

应用型高校可依托地方资源，开设《中华民族共同体概论》课程，探索开展教育教学，系统梳理本地区各民族从“多元”到“一体”的历史轨迹。通过理论学习和实践体验，帮助学生了解和掌握中华民族共同体的基础理论，树立正确的中华民族历史观，通过中西对比正确认识和把握中华民族共同体的独特性与优越性；帮助学生准确认识中华民族历史的发展脉络，准确认识中华民族多元一体格局，准确认识我国统一的多民族国家的基本国情，准确认识中华民族取得的灿烂成就和对人类文明的重大贡献。

（三）挖掘专业课程中的“共同体元素”，实现思政与专业的协同育人

应用型高校的专业课程与地方产业紧密对接，蕴含着丰富的中华民族共同体意识教育资源。农业类专业在讲授“特色种植技术”时，可结合“跨民族技术帮扶”案例——如汉族农业技术员在云南边疆传授葡萄种植技术，与傣族、哈尼族农户共同打造“民族团结产业园”，通过“技术共享—产业共兴—利益共赢”的链条，体现“各民族共同发展”的实践逻辑；医学类专业在“基层医疗服务”课程中，引入新疆“组团式医疗援疆”中各民族医护人员合作救治患者的事迹，如汉族医生与维吾尔族护士共同为偏远地区儿童开展先心病筛查，诠释“民族团结是生命线”的深刻内涵；艺术类专业在“民族艺术设计”课程中，引导学生将蒙古族图案、苗族银饰等元素融入现代产品设计，如将侗族鼓楼建筑美学应用于乡村民宿改造，既保留民族特色，又满足现代审美需求，体现“中华文化是各民族共同的精神家园”。通过专业课程与思政元素的有机融合，让学生认识到专业技能不仅是谋生手段，更是服务边疆、促进民族团结的工具，实现“技能提升”与“价值塑造”的同步发展。

二、创新教学方法改革，打造“体验 + 互动”的实践教学路径

思政课需要突破“课堂讲授”的局限，丰富教学方法，通过实地研学、情景模拟、实践服务等方式，让学生在“做中学”中深化认同，从“认知”层面上升到“情感”与“实践”层面。实践教学采取体验式教学形式，通过带领学生实地学习参观，让学生真切了解一个个生动形象的民族团结的故事和案例，牢固树立中华民族自尊心、自信心和自豪感，从而铸牢大学生中华民族共同体意识。开展“专业实践 + 民族团结”特色项目和“行走的思政课”，利用边疆地区的爱国主义教育基地、民族团结进步示范点、跨境民族交往口岸等资源，组织学生开展研学活动，在研学过程中设置“实践任务”，如让学生采访民族团结模范人物、记录跨境民族的互助故事，将实地观察转化为理性思考。例如，在云南怒江傈僳族自治州独龙江乡的研学中，组织学生对比独龙族脱贫前后的生活变化，访谈汉族帮扶干部与独龙族群众的合作经历，深刻理解“共同繁荣是中华民族共同体的物质基础”。

三、提升师资队伍能力：强化民族素养，建设“多元 + 专业”教学团队

（一）系统开展民族理论与地方知识培训

思政课教师的民族理论素养与地方知识储备，直接影响中华民族共同体意识教育的效果。需通过常态化培训，提升教师对理论的理解与资源的运用能力。定期组织民族理论研修，深入学习习近平总书记关于加强和改进民族工作的重要思想，理解“铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的主线”的深刻内涵；开展边疆史地专题培训，邀请民族学专家、地方文史学者授课，系统讲解边疆各民族的历史渊源、文化特质、交往历程。建立“教学案例开发”机制，鼓励教师结合培训内容挖掘地方资源；组织教师编写《边疆民族共同体意识教学案例集》，收录各民族共同开发边疆、抵御外侮、脱贫攻坚的典型案例；开展“优秀教案评比”活动，重点考察案例与理论的结合度、地方特色的凸显度。

（二）组建“跨民族、跨学科”教学团队

单一学科的师资力量难以满足中华民族共同体意识教育的复合型需求。需整合多方力量，形成“理论讲解—文化阐释—实践佐证”的教学链条。应该整合思政课教师、民族文化专业课教师、地方基层干部组成教学团队。建立“团队备课”制度，定期开展集体教研活动。围绕教学重点难点问题进行研讨，如“如何讲解边疆民族文化的特殊性与中华文化的统一性”“如何将脱贫攻坚案例与共同体理论结合”；共同开发课程模块，如“边疆民族交往史”“民族地区发展现状”“文化共生与认同”等，形成模块化教学体系。

（三）推进教师“下沉式”调研实践

教师的亲身体验是提升教学温度的关键。组织教师深入边疆民族村寨、跨民族聚居社区开展调研，将第一手素材转化为教学内容。开展“边疆民族村寨调研”活动。组织教师深入民族村寨了解各民族的生产生活状况、交往交流情况；参与地方民族团结进步创建工作，如观摩“民族团结一家亲”活动、记录跨民族帮扶故事。调研中需重点收集三类素材：各民族共同奋斗的历史故事、现实生活中的团结案例、群众对“中华民族共同体”的理解。鼓励教师参与“民族地区乡村振兴服务团”，将专业知识与地方需求对接。将服务过程中的所见所闻转化为教学案例，让课堂教学更接地气、更具感染力。

四、构建协同育人机制：联动校地资源，形成“家校社”育人合力

（一）深化“校地共建”育人平台

地方政府、企事业单位拥有丰富的民族团结教育资源，校地联动能为思政课提供实践支撑。与地方政府部门共建“中华民族共同体意识教育实践基地”，选择民族团结进步示范区、民族文化遗产保护单位、乡村振兴示范村等作为基地，将地方资源转化为教学资源。例如，与州合作，以傣族园的“多民族经营模式”为案例，讲解“共同发展是共同体的实践路径”。邀请地方优秀代表进校园分享事迹，包括长期从事民族工作的干部、跨民族合作的企业家、多民族合作社带头人、扎根边疆的援边人员、通过他们的亲身经历，让学生感受“民族团结不是抽象概念，而是具体行动”。通过深化“校地共建”育人平台，挖掘本地红色资源，打造“大思政课”育人品牌。

（二）创新“家访 + 民族团结教育”模式

家庭是影响其认同的重要因素。将家访与民族团结教育结合，可实现“家校同频”。通过加强交流学习，共同开展一体化教学研究。利用家校平台，引导家长向孩子讲述民族团结故事，发挥家庭在教育大学生铸牢中华民族共同体意识、培养家国情怀的作用。在传统家访中增加“民族交往情况调研”内容，了解学生家庭的跨民族交往经历、对民族团结的认知态度；向家长宣传中华民族共同体理念，解释“民族认同与国家认同的统一性”“各民族共同利益的一致性”。收集家庭中的民族团结故事，将其转化为课堂教学素材。许多边疆家庭都有跨民族互助的经历，如“汉族医生救助少数民族患者”“少数民族群众帮助汉族邻居”，这些故事真实鲜活，能引发学生共鸣。可组织教师整理这些故事，汇编成《家庭中的民族团结》读本，在思政课程中分享，让学生认识到“铸牢中华民族共同体意识就在身边”。

结语

铸牢中华民族共同体意识融入边疆民族地区应用型高校思政课，既是一项系统工程，也是一个动态创新的过程。其核心在于立足“边疆”的地域特点与“应用型”的办学定位，打破“理论灌输”的传统模式，通过教学内容的在地化重构、实践载体的专业化设计、师资队伍的复合型培养、育人机制的协同化构建，让中华民族共同体意识从“抽象概念”转化为学生可感、可知、可践行的具体认知，引导学生在掌握专业技能的同时，树立“边疆振兴我有责、民族团结我践行”的使命担当，为边疆民族地区高质量发展与中华民族伟大复兴培养合格建设者和可靠接班人。

参考文献：

[1] 习近平在青海考察时强调 : 持续推进青藏高原生态保护和高质量发展奋力谱写中国式现代化青海篇章 [N]. 人民日报，2024-06-21(1).

[2] 石磊 . 有形有感有效铸牢中华民族共同体意识 [J]. 新闻战线，2024(10):29-32

[3] 李碧静 . 中华民族共同体意识融入民族地区高校思政课的逻辑阐释和实践理路 [J]. 吉林教育，2024(8):6-9.

[4] 本书编写组. 中华民族共同体概论[M]. 北京: 高等教育出版社、民族出版社，2023:11-14.

[5] 祁正荣 . 铸牢中华民族共同体意识教育的优化路径——以酒泉职业技术大学为例 [J]. 中国军转民 ,2025,(14):113-115。

[6] 顿珠扎西 . 西藏高校铸牢中华民族共同体意识 : 基础、现状与路径 [J]. 西藏大学学报 ( 社会科学版 )，2022(2)

[7] 贺鸽，卢晓莉 . 高校铸牢中华民族共同体意识教育的内涵要求与实践路径 -- 以新疆高校为例 [J]. 高校马克思主义理论教育研究，2024(4).

（院级课题，项目名称：铸牢中华民族共同体意识融入边疆民族地区应用型高校思政课教学研究，编号：2024DYKY--203）

作者简介：

第一作者，杨兴艳 1993-1，女，汉族，云南施甸人，助教，硕士研究生， 研究方向：民族政治学，马克思主义政治理论研究。

第二作者孟昭丽，1994-8, 女，汉族，云南腾冲人，讲师，硕士研究生，德宏师范学院，研究方向：思想政治教育的理论与实践。