人工智能环境下的初中文言文“导、学、拓”分层教学探究

一、人工智能 + 文言文教与学的意义

2022 版语文课程标准，特别提出“关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。”“积极关注教学流程、教与学方法、资源支持、学习评估等新变化，探索线上线下相结合的混合式语文学习。”1 可以见得，新课标考验着学生的自主学习能力的培养，亟需创新方式激发学习的内驱力。

2025 年开局，“Deepseek”引爆网络，人工智能获得更高关注度，同时也为教育教学方式带来新思路。其一，精准学情分析，为分层提供科学依据。在导入学生日常作业和成绩基础上，分析学生成绩的趋势，为分层学习提供科学的依据；其二，创设学习情境，借助 AI 智能体，打造沉浸式的语文学习体验。可以在基于分组的情况下，在连线 AI 智能体的基础上，让不同层次的学生根据自己的思考问题来提问对话；其三，推送个性化学习资源，教师利用人工智能生成不同难度的习题和拓展学习资源，利用国家智慧教育公共平台推送适配学习资源，满足学生的个性化需求，实现素质教育与时代发展的高度契合。

二、人工智能助推语文学习的应用选择

语文核心素养主要包括了“语言建构和运用”、“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”。素质教育的靶点始终是语文核心素养的真正落地，那么，站在时代的风口，我们更需要引入多种教学方式，抓住学生的学习的特点，转化学生的学习方式，让智能工具撬动教育创新。

例如，展示类智能信息技术。利用人工智能 + 微课，为学生搭建学习框架。微课融合音乐、图片、动画提升学生学生综合运用能力。与人工智能工具相加生成配套的微课教学资源，给予学生基础性的生成口令，利用 AI 智能工具让学生在不断完善和探索当中学会语言表达。通过 AI 的多模态交互，提供基础的思考问题与多元交流场景。打破学生学习的时空限制，激发学生学习的主动性，从而减负增效，为学生提供个性化教育，达标核心素养。

又例如沟通类智能信息技术。以国家智慧中小学平台为例，其作业活动场景，巧妙地融合了多媒体信息技术与家校共育的学习环境，能够激发学生课后学习的热情，使他们更加自主、高效地进行学习。利用国家平台的功能布置与学习内容紧密相关的基础作业、预习作业、拓展作业等，提供梯级难度的资料，满足不同层次学生的需求，尊重学生差异性，提升学生语文学习的积极性。

三、人工智能环境下文言文“导、学、拓”中的实践探究

初中文言文的学习占有非常重要的一席之地，既要让学生在语境中感受文字的魅力，在古文的浸润中感受优秀传统文化的丰富意蕴，又要打破文本的壁垒隔阂，提升整合学习能力。在人工智能的环境中，可以通过情境创设，打破时空的隔阂，进行功能更加丰富的情境式教学，撬动整体学习，达标语文核心素养。

本文结合教材特点，实践“导、学、拓”三位一体的学习策略，融合人工智能创新教与学的方式，实现差异化教学，助力学生规划优质的学习路线，提升分层学习的效果。

1. 人工智能环境助力文言文“导”学

新课标提出“能综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力和方法，运用多种方式展开交流和讨论”。2 在学习过程中不是教师一言堂，而是在学生预习有所生成的基础上，有针对性地开展学习活动。

教师“导”的环节，要在学生原有知识的基础上激趣导学。生成式人工智能可以更为直观的呈现文言文情景教学内容。以七年级基础层文言文《孙权劝学》为例，利用“文心一言”应用程序可以迅速生成关于文言文描述情境的图片，通过可视化的图片内容帮助学生分析人物形象和性格特征。例如：孙权劝说吕蒙学习的画面，体现了孙权其耐心和循循善诱的人物形象。激发内驱力，培养观察与分析能力。

图 1 “文心一言”生成的《孙权劝学》画面

此外，人工智能也可以赋能课堂收束。例如，总结孙权是如何劝说吕蒙学习的。学生利用豆包 AI 智能体，通过具体的语言指令与生成智能体对话，满足不同层次的学习需求。

图 2 “豆包”生成的AI 智能体“孙权”

2. 人工智能在文言文“学”中分层的作用

在国家智慧中小学平台，根据学生的日常学习表现和能力水平划分小组，搭建 ABC 三个层次的小组，从预习环节到作业布置都全程提供支持。

预习是文言文学习的重要环节，“知人论世”有助于深入体悟作者情感。国家智慧中小学平台作为沟通类的信息技术工具，可以提供分层练习。例如，利用智慧中小学电脑端中的“作业活动”，布置预习作业、基础作业、拓展作业以满足不同层次的学生需求。

如八年级上册教材中李清照的词《渔家傲》, 学生初读，难以理解其中内容以及表达的感情，可以通过微课视频导入帮助学生了解李清照其人，再懂得其作诗缘由。微课视频例如《历史那些事儿》中的《请叫我易安大人》，将视频进行整合剪辑，将诗歌理解与人物生平相结合，既能够帮助学生了解诗人为何发此感慨，又能够增加教学中的趣味性。拓展型作业可以提供给学生一条指令，例如：请根据李清照的人生经历结合诗句，进行讲解。供学有余力的学生自主探究，人工智能的赋能，让教学环节形成了闭环。

3. 人工智能赋能文言文分层“拓”学

文言文中的“拓”要求学生深度学习，“深度学习是学生在教师的指导下以重要概念为核心知识，以语言、文化、审美、思维为载体进行的理解性和创新性学习的活动。”3 人工智能为语文写作和批改开辟了新路径，可以提升学生的写作意识和教师批改效率。

语文习作向来是一大难点，从古诗文中获得习作灵感更是难上加难。同样的，对于老师而言，语文作文的批改也是习作课一大掣肘，但是在人工智能环境下，可以借助 AI 大数据精准定位到命题作文，生成更加丰富的评语，大大提高了工作效率。

例如九年级上册《沁园春·雪》，课后可布置分层任务：利用Focusky 制作微课或动态课件并上传至国家智慧中小学平台，CD 层学生依托资料包流畅背诵全文，AB 层学生在背诵基础上完成拓展写作，如描写上阕景色或仿写诗作。CD 层学生可参考教师生成的仿写片段激发创作，AB 层学生需润色修改示例片段。练习完成后，教师借助人工智能批改习作，通过丰富评语帮助学生发现不足。

我们在实践中教学，为突破文言文教学的困境，需要与时俱进，帮助学生理解古文诗词的美学价值，实现个性化的教育，通过“人工智能+ 教育大数据”探讨有效的教育路径，让学习数据的触角不断延伸。

四、总结

习近平总书记在全国宣传思想工作会议上引用了“明者因时而变，知者随事而制。”语文学科的传统文化知识学习也应该顺势而为。在人工智能环境下发掘丰富优质教育资源，教育得法，贵在因材施教。“双减政策下，我们需要利用人工智能优化教育资源，进行供给侧结构性改革和个性化教育服务模式的创新实践。以人工智能赋能语文教学，达标语文核心素养，将教育的作用延伸到人文的关怀之中。

参考文献

[1] 包小平 . 人工智能与项目式学习的融合 : 初中语文教学中的创新实践 [J]. 读写算，2025，(03):52-54.

[2] 胡燕 , 胡义姗 . 生成式人工智能赋能初中语文跨学科主题教学——以“茶文化”主题为例[J]. 中小学信息技术教育,2024,(09):8-10.

[3] 赵静玲. 新课改下如何在初中语文作文教学中融入分层教学[J].作家天地，2024，（24）：110-112.

作者简介：姓名：李明轩；性别：女；出生年月：1997 年 4 月；籍贯：；民族：汉；最高学历：本科；目前职称：中学二级；研究方向：初中语文教学