小学语文高年段群文阅读的文本选用与课堂融合探究

2023 年5 月，教育部颁发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，提出教师的教学行为和学生的学习方式要发生深刻变化。在群文阅读的课堂上，教师作为引导者，学生作为主导者，学生是课堂的主体。群文阅读教学将传统单篇文本阅读教学侧重的“教授法”转变为“教学法”，呼应了基础教育课程教学改革的要求。

一、群文阅读的内涵与价值

群文阅读，指围绕核心议题，将一组具有结构化的文本集合起来，开展多文本阅读教学活动。运用群文阅读的教学模式，不仅能通过类型多、内容丰富的文本激发学生的阅读积极性，还能够为他们搭建思维碰撞与合作互动的平台，提升对文本的信息提取、归纳总结、分析比较的阅读能力。

二、群文阅读的文本选用原则

群文阅读所使用的文本文质兼美，应该具有多样性、关联性和层级性。多样性是指文本的来源、题材、体裁等方面应该有所不同；关联性是指文本之间应该具有一定的逻辑关系或内在联系；层级性是指文本的难度应该有所差异，适合不同层次的学生阅读。

（一）文本选用应有多样性

在群文阅读的课堂上，学生面对的文本也许来自不同的作者，也许是不同文体，也许有着不相同的视角与观点。

如五年级上册“母爱”主题群文阅读教学，以“不同母亲，相同母爱”为主题，可以选取古代诗歌《游子吟》，现代文学作品《慈母情深》《回忆我的母亲》《写给母亲》等不同类型的文体，充分体现不同作者笔下不同的母亲形象，从不同角度诠释母爱。

（二）文本选用应有关联性

在阅读教学过程中，学生要形成结构化的知识框架，因此教师要围绕科学明确的核心议题去选择文本。

例如，在教学五年级下册《杨氏之子》这篇古文时，教师可以根据“古代孩童的智慧”这一核心议题，选择《徐孺子赏月》《王戎不取道旁李》《曹冲称象》等古文作为群文阅读的材料，这些生动有趣的故事可以激发学生的阅读兴趣，还能够让学生去了解古代孩童的聪敏与机智。

（三）文本选用应有层级性

在群文阅读教学中，大量丰富的文本素材可以提高学生的阅读效率，但是为了使学生的语文核心素养得到良好的综合发展，要关注学生的年龄特点、不同的认知能力和理解能力，选择合适的文本。

例如，五年级下册中以“杜甫诗中的家国情怀”为主题，选取《春望》《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》《闻官军收河南河北》四首诗，《闻官军收河南河北》直接点名诗人的喜悦之情，再出示《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》《春望》等从个人到家国的思想境界提升的诗歌，理解难度提高，适合不同理解能力的同学逐步深入学习。

三、群文阅读的课堂融合策略

群文阅读教学实践活动中蕴含的多样阅读方式、比较阅读方法与交流探讨活动等教学策略的实施可能性，为培养学生的语文核心素养提供了切实可行的突破点。在实际的教学实践中，教师可以有意识地安排科学合理的教学活动，引导学生主动思考和合作学习，帮助学生保持积极向上的阅读态度，锻炼学生的阅读能力和思维能力。

（一）多样阅读方式

在具体的群文阅读教学实践活动中，教师不能仅仅停留在侧重于“教师讲，学生听”的传统教授法上，而是要积极探索更加多样化的阅读教学方式，如诵读法、泛读与精读相结合、情境创设法等教学策略。

诵读法是语文阅读教学中的一种经典且重要的方式。在群文阅读中，诵读法不是单一文本的朗读，而是通过多篇文本的联读，去感受并提取同一议题下的共性特征和文本差异，达到深化理解议题的目的。例如六年级下册“杨柳依依伤别离”群文阅读主题中，通过重读、停顿、情感等诵读技巧，诵读出《咏柳》赞美柳树的明快轻松，诵读出《送元二使安西》送别朋友的怅然忧伤，诵读出《送别》的低沉悠扬，诵读出《再别康桥》带着回味的温柔，从而聚焦“柳”与“留”的意象关联，体会别离情感的多样性。

采用泛读与精读相结合方式，是由于课堂时间有限，因此重点精读一到两篇文本，泛读其他文本，做到详略得当、松弛有度。在六年级上册“小说中人物名字的秘密”群文阅读主题中，以《秃鹤》为精读文本，从“秃鹤”绰号的由来与影响，探究名字对小说情节的推进及人物成长的作用，接着泛读《马小跳这个名字》《鲁智深大闹野猪林》《少年闰土》，拓宽学生对小说中人物名字的认知。

创设阅读情境是激发学生阅读兴趣的重要手段。在五年级下册“古诗中的童真童趣”群文阅读教学中，在创设《闲居午夏初睡起》“夏日午后追蝶”、《偶作五绝句》“桑阴下学种瓜”、《牧竖》“牧童屏息捕蝉”、《观游鱼》“诗人观鱼，儿童钓舟”的情境之后，可以创设“我的童年趣事分享会”的阅读情境，让学生分享自己的童年趣事，如种花、喂鱼等，引导学生发现古代儿童和现代儿童的共同特点。

（二）比较阅读方法

比较阅读是群文阅读最重要的特质之一。在文本内容比较方面，通过同一主题的多篇文本对比，学习它们是如何从不同视角、选取不同事例来诠释核心主题，让学生理解主题表达的多样性，从而更深刻理解主题的内涵。

如五年级下册“杜甫诗中的家国情怀”群文主题教学，《春望》中“国破山河在，城春草木深”与《石壕吏》中“吏呼一何怒，妇啼一何苦”进行对比，引导学生理解诗人虽然同样聚焦“安史之乱”的社会背景之下，但前者是面向国家山河的宏观视角，而后者则是面向普通百姓的微观视角，不同的叙事角度都展现诗人忧国忧民的情怀。

（三）交流探讨活动

交流探讨活动是群文阅读的核心环节，可以采取小组合作讨论等方式。在小组讨论中，将学生分成若干个小组，围绕着议题进行探讨，学生通过倾听、接纳他人意见、分享自己想法等方式，能够深化对阅读文本的理解。

例如，在五年级上册“梦想的力量”群文阅读教学中，聚焦“梦想的差异与共性”这一议题，学生进行小组讨论，有学生会认为《坐在路边鼓掌的人》是接纳自己的平凡，而《心田上的百合花》是证明自己的价值，存在差异；但有学生会反驳，这两种梦想都有着坚持的力量，不管他人的嘲讽，前者坚持当鼓掌的人，后者坚持开花，这就是共性。这番讨论打破了“梦想只有一种形态”的印象，深入理解“梦想的力量就是坚持自我力量”这一核心内涵。

综上所述，开展群文阅读教学不仅能大大丰富学生的阅读量，拓展学生的阅读思维，还能助力培养学生的语文核心素养。文章从群文阅读的文本选用和课堂融合两方面进行探究，基于多样性、关联性、层级性的原则选用文本，在具体课堂实践活动中采用多样阅读方式、比较阅读方法、交流探讨活动等教学策略，发挥群文阅读的效用，提高学生的阅读能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 倪文锦 . 语文核心素养视野中的群文阅读 [J]. 课程 . 教材 . 教法 ,2017(06):44-48.

[2] 贺斌 . 小学语文群文阅读教学策略研究 [J]. 基础教育论坛 ,2025(15):24-26.

[3] 周寒冰 . 小学语文群文阅读文本的选择 [J]. 教学与管理 ,2020(17):46-48.

作者简介：吴秋萍（1994 年10 月），女，汉族，小学语文一级教师，硕士研究生小学语文教学。

课题项目：2024 年广东省梅州市教育系统第十二届教育教学科研项目“小学语文高年段群文阅读的文本选用与课堂融合”（项目编号：MZ12YBKT252）