TPACK理念下历史师范专业学生实践应用能力培养探究

一、TPACK 理念与历史师范专业学生实践应用能力的内在关联

TPACK 理念核心是整合学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）与技术知识（TK），形成“整合技术的学科教学知识”。为历史师范生搭建“理论——技术——实践” 的桥梁，助力培养多维度实践应用能力，涵盖课标解读、教材重构、教学设计、技术融合等维度。以“第一次世界大战与战后国际秩序”教学为例：

CK 与教材重构能力：要求师范生依托“第一次世界大战”史实，从“秩序变动与人类困局”的核心逻辑出发，打破教材子目界限，重构“秩序失衡——秩序争衡——秩序求衡”的教学脉络，奠定实践基础。

PK 与教学活动设计能力：需要师范生结合高一重点班学生“形象思维活跃、逻辑思辨待强化”学情，设计“问题情境教学”“任务驱动探究”“漫画分析”“大事年表梳理”等教学活动，突破教学难点，构成实践核心。

TK 与技术融合能力：强调师范生将 AI 与历史教学深度融合，引导学生用 AI 创作漫画诠释历史、用 AI 进行人机辩论深化认知，培养“以史实甄别AI 输出内容”的批判意识，顺应时代要求。

二、基于 TPACK 理论的“第一次世界大战与战后国际秩序”教学设计解析

本设计以高一历史重点班为对象，将TPACK 贯穿教学全流程，为师范生提供“技术——学科——教学”整合范例。

（一）CK-PK 整合：立足课标与学情，重构教学逻辑

1、课标与教材的 CK 转化

课标要求“了解一战，理解战后国际秩序变动”，但教材“原因—过程——秩序”子目易导致认知碎片化。教学设计从 CK 出发，重构“秩序失衡（一战根源）—— 秩序争衡（一战进程）——秩序求衡（凡尔赛 - 华盛顿体系）” 逻辑链，为师范生示范教材重构方法。

2、学情与教学法的 PK 适配

针对学生“初中有基础，但难理解深层矛盾与辩证评价”的特点，采取分层引导：基础史实（如一战进程）：通过“自主梳理大事年表 + 地图对比”强化时空观念；抽象难点（如一战根源）：用“历史漫画 + 表格数据”降低理解门槛；辩证评价（如战后体系）：以“小组讨论 + 漫画解读”引导分析进步性与局限性。

（二）TK-PK 融合：AI 赋能“观图学史”，创新教学活动

引入 AI 技术，实现 TK 与 PK 的深度融合，构建 AI 赋能历史教学的创新模式。

（三）TPACK 整合：聚焦核心素养，实现“三维目标”统一

本次教学设计以“历史核心素养——高考学法指导——AI 数字素养”三维统一为目标，体现TPACK 融合本质：

历史核心素养落地：漫画分析落实唯物史观，地图对比强化时空观念，体系评价培养史料实证与历史解释，追问战争怪圈涵养家国情怀。高考学法指导融入：教授 “漫画分析四步法”“特点类试题作答方法”，通过课堂检测题巩固解题技巧。

AI 数字素养培养：鼓励使用AI 工具，同时引导甄别AI 极端观点，避免盲从。

该“三维目标”统一设计，为历史师范生提供了一堂课兼顾素养、应试与技术的实践模板，破解了其实习中“重知识轻能力”“重应试轻素养”的常见难题。

三、基于该教学设计的历史师范专业学生实践应用能力培养路径

以本设计为载体，从课程设置、教学实践、评价体系三层面，构建师范生能力培养路径。

（一）课程设置：开设“TPACK+ 历史教学”融合课程

增设“历史教学技术应用”课程：涵盖 AI 在历史教学中的应用场景、数字史料甄别、技术融合教学法，结合“AI 漫画创作”“人机辩论”案例，理解TK 与CK、PK 整合逻辑。

重构“历史教材分析与教学设计”课程：指导师范生练习“基于课标重构教材逻辑”“基于学情设计分层教学活动”，如针对不同层次班级设计差异化AI 辅助方案，提升 CK-PK 整合能力。

（二）教学实践：开展“课例模拟——实习应用——反思改进”闭环训练

1、课例模拟：复刻与创新

以本次教学设计为原型，进行“模拟授课”训练。要求每组完成三项任务：复刻核心环节，掌握技术与教学的融合要点；创新改进：如将“AI 绘画”替换为“AI 生成视频”，培养师范生的创新思维；互评反思：各小组从“CK 准确性”“PK 适配性”“TK 融合度”三个维度进行评价。

2、实习应用：真实课堂检验

让师范生在实习学校开展“数智融合”的历史教学实践，重点关注两项能力：课堂调控能力：如在“人机辩论”环节，如何引导学生聚焦辩题、避免跑题。生成性资源处理能力：如学生在辩论中提出“AI未提及的观点”，师范生如何结合史实进行点评，将生成性资源转化为教学亮点。

3、反思改进：撰写 TPACK 教学反思报告

师范生撰写反思报告，重点分析：本次教学中 CK、PK、TK 的整合效果（如“AI 工具是否有效突破了教学难点”）；存在的问题（如“对 AI 技术的预判不足，导致课堂时间延误”）；改进策略（如“下次教学前先测试AI 工具的输出效果”），形成“实践——反思——改进”的闭环。

（三）评价体系：构建“CK——PK——TK”实践能力评价标准

在教育数字化与核心素养导向的双重背景下，历史师范专业学生的实践应用能力培养须突破“学科与技术分离”“理论与实践脱节”的困境。TPACK 理念为这一突破提供了科学框架，“第一次世界大战与战后国际秩序”的教学设计则提供了鲜活的实践载体。师范生可掌握教材重构、教学设计、技术融合方法，成长为具备 TPACK 整合能力的新型教师。

参考文献：

[1] 何克抗 .TPACK 的理论基础及对教育信息化的重要意义与影响 [J]. 中小学教材教学，2017.

[2] 唐淑红，蒋馨初 . 基于 TPACK 理论的师范生信息技术应用能力探究 [J]. 教育研究与实验，2020（3）.

本文为广东客家地区师资培养培训协同育人中心研究课题“TPACK 理念下历史师范专业学生实践应用能力培养探究——以教育实践基地为例”（批准号：GDKJ2121）阶段性成果、中小学教师教育科研能力提升项目“多技术融合下的高中历史教学模式创新实践与研究”（批准号：2021YQJK373）阶段性成果。

作者简介： 吴东艳，女，汉族，广东梅县高中历史一级教师，研究方向：中学历史教学。