课程思政融合葵艺乡村人才培养探索

引言

随着乡村振兴的深入推进，职业教育在培养高素质乡村人才方面的作用愈发关键，不仅关乎技能传授，更承担文化传承与价值塑造的重要使命。非遗是中华优秀传统文化的代表，为职业教育提供了优质资源。本文提出的“乡土文化”融入课程思政的路径，为非遗传承与职教思政改革提供了实践与理论参照，探索出培养乡村人才的创新路径。

一、思政引导与本土非遗课程融合的必要性

按《国家职业教育改革实施方案》要求，职业教育要“德技并修”。乡村文创产业技能人才缺口达 12.3 万，近七成企业要求从业者兼具文化解码与技艺创新意识，因此艺术专业教育需借思想引导实现专业能力与文化理念同步提升。

以葵艺教学为例，非遗传承有思想教化功能，葵艺作为活态载体，其保护与发展是技艺延续与文化基因转化。教学中解析葵艺相关内容，可激发学生民族自豪感与文化自信，其技艺训练的精细操作助于培养学生专注敬业品质，思想引导能让学生理解非遗价值，增强使命感，主动参与传承实践，通过思政引导，学生更是在实践过程中获得了服务乡村，振兴乡村的民族自豪感，大大提升其成为乡村工匠的信心。

二、校企协同培养模式下非遗课程思想引导实施情况分析

2.1 过去企联合培养机制运行概况

校企协同是技工教育主流模式，新会技师学院依托工学交替与双导师制开展教学。校企共定培养方案，学生具学员与学徒双重身份，通过轮训结合知行。院校与企业联合开发课程，如葵艺课程引入企业实项教学，提升实操能力。校方导师传授理论，企业导师（多为非遗传承人）负责技艺与职业精神培育，促进学生全面发展。该模式虽强化了实践与就业衔接，但仍存在协作深度不足、导师协同机制不健全及实训管理困难等问题。

2.2 思政引导在专业教学中的融合实践

思政引导是职教改革重点，旨在将价值观培育融入专业知识传授。当前葵艺专业课程通过案例研讨、项目实践等方式，融入文化认同、职业精神等内容。如《葵艺品制作》课程借助技艺历史与传承故事，增强学生文化自豪感。但实施中面临三大问题：内容融入较表面，教与育存在割裂；形式单一，缺乏互动，难以调动学生主动性；评估体系不完善，缺乏量化指标，效果难以科学衡量。

2.3 葵艺课程实施案例深度解析

工艺美术专业是校企协同的典型代表，其培养强调技艺与文化并重。通过专题讲座强化文化认同，在文创产品设计中融入工匠精神，引导学生体悟精益求精的职业态度。但仍需改进：价值挖掘应加强，如深入阐释爱国情怀与劳动精神；教学须创新，增加互动与实践环节；评估体系需健全，建立涵盖文化理解、职业态度等多维标准。

三、乡村振兴背景下课程思政融入非遗课程教学的策略

3.1 构建融合教学体系

乡村振兴的下，如何培养学生符合乡村人才的需求，首先要注重教学体系整体性与系统性。明确教学目标，依工艺美术专业特性与育人目标，定位价值引领方向，如培养文化自信、劳动精神、创新意识等。优化教学结构，把价值引领内容融入课程编排，如葵艺基础课程融入非遗文化传承与工匠精神，葵艺专业工学一体化课程融入社会主义核心价值观与职业素养。开展典型工作案例分层次设计，划分课程内容，围绕相关主题展开，让价值引领内容更有条理。

3.2 创新教学方法

多样化教学方法推动二者深度融合：项目驱动式学习，设计含价值引领意义的项目，如《地方特色工艺品设计与制作》这门课，让学生实践中体会工匠精神与创新意识。通过案例导向教学，选典型工作任务助学生理解社会主义核心价值观内涵。沉浸式现场教学，利用企业环境实地教学，如参观葵艺企业，增强学生职业素养与劳动精神。

3.3 强化师资队伍建设

葵艺专业教师在价值引领教育中起关键作用，加强师资队伍建设很重要。提升教师价值引领能力，通过专题培训、专家讲座，提高相应理论与实践能力。完善双导师协同育人机制，学校教师与企业导师共同指导学生，分享经历引导学生体会工匠精神与劳动精神。开展校企联合教师培训，邀企业专家授课，增强教师行业认知与教学能力，为课程思政改革助力。学生在向乡村企业导师学习的过程中，能更深刻了解将来就业情况，提前在熟悉行业情况，做好乡村就业的心理建设。

四、工艺美术专业课程思政教学的实施

葵艺课程是我校工艺美术专业的核心课程。本课程以校企协同为依托，坚持“德技并修、价值引领”的育人理念，构建了融合“双导师、双课堂与双场地”三位一体的课程体系。通过开发符合乡村人才培养需求的教学大纲，有效推动传统工艺的创新性发展和产业化应用，致力于培养具备家乡情怀、扎实技艺和创新能力、愿意服务乡村振兴的高素质技术技能人才。

4.1 教学目标设定

文化自信：通过葵艺的历史与非遗价值教学，增强学生对家乡传统文化的认同，激发他们扎根乡村、传承地方文化的使命意识。

劳动精神：以葵艺制作为载体，培养学生踏实严谨、吃苦耐劳的劳动品质，塑造服务乡村建设所需的基本职业素养。

创新意识：引导学生结合乡土文化元素与现代设计理念，开展工艺创新，为家乡传统工艺注入新活力。

社会责任：组织学生参与葵艺与乡村发展相关调研与实践，增强他们建设家乡、服务乡村的社会责任感，鼓励学成返乡就业创业。

4.2 教学内容设计

价值元素挖掘与融入：重点讲授葵艺在本地乡村的千年传承历程，尤其突出其与乡土生活、地域经济的密切联系，帮助学生理解非遗技艺在乡村振兴中的现实价值。通过乡村匠人纪录片段、传承人访谈等形式，展现“立足乡土、一生坚守”的动人故事，将工匠精神与热爱家乡、奉献家乡的价值观念深度融合。结合葵艺天然、环保的材料特性，融入绿色生态理念，引导学生树立可持续发展意识，服务于乡村生态文明建设。

社会实践设计：设立田园实践项目，组织学生围绕本土文化元素和乡村实际需求，开发葵艺文创产品，体验艺术创作对家乡产业振兴和文化传播的推动作用。教学过程中注重情感引导，通过案例分析与实践反思，增强学生对家乡的归属感和文化传承意识。

4.3 教学方法实践

乡土叙事与师徒传承：邀请本地葵艺传承人、乡村工匠作为企业导师，现场示范并讲述个人留乡成长、技艺深耕的经历，增强学生对家乡职业发展路径的认同。现场教学 “实地感悟”： 组织学生走进新会本土葵种植基地、葵博园、葵厂、惠林葵艺馆，观摩产业链，激发乡土情怀与职业认同。

五、结论与展望

本研究通过将新会葵艺课程融入校企协同育人模式，探索了乡村振兴背景下技工院校工艺美术专业思政育人与劳动教育融合的有效路径。主要发现表明，校企协同育人依托乡村真实环境与在地文化资源，为学生提供了“做中学”的实践平台，有效促进了专业技能、文化认同与价值塑造的有机统一。尤其在农村地区，乡土文化资源与田园实践场所具有天然的教育优势，能够帮助学生增强对家乡的归属感和文化自信，培养符合社会需要的乡村人才。

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