托幼一体化背景下高职学前教育专业课程设置的探讨

一、研究背景

随着社会经济的快速发展和人们对学前教育重视程度提高，托幼一体化作为一种新型的学前教育模式，逐渐成为我国学前教育改革与发展的重要方向，旨在实现 0-6 岁婴幼儿教育与保育的有机融合，为幼儿提供更加连贯、系统和优质的教育服务。

国家对托幼一体化给予了高度重视，并出台了一系列相关政策法规，为其发展提供了有力的支持。《国务院办公厅关于加快完善生育支持政策体系推动建设生育友好型社会的若干措施》中明确提出“大力发展托幼一体服务，优化托育服务精准供给”，为托幼一体化的发展指明了方向。《中华人民共和国学前教育法》也明确规定“鼓励有条件的幼儿园开设托班，提供托育服务”，从法律层面为托幼一体化提供了依据和保障。在社会需求方面，随着家庭结构的变化和生活节奏的加快，越来越多的家长对 0-6 岁婴幼儿的托育和教育服务提出了更高的要求 [1]。他们希望能够为孩子提供一个连续、稳定、优质的教育环境 [2]。托幼一体化模式正好能够满足家长的这一需求，通过整合托育和学前教育资源，为婴幼儿提供从出生到学前阶段的一站式教育服务。

二、托幼一体化对高职院校学前教育专业课程建设的新要求

（一）托幼一体化对人才培养目标的新要求

在托幼一体化背景下，学前教育专业人才需要具备更为全面和综合的知识、技能与素养，以满足 0-6 岁婴幼儿教育与保育的多元需求。这不仅要求他们掌握传统的学前教育专业知识，还需深入了解0-3岁婴幼儿身心发展特点和教育规律，具备相应的教育教学能力和保育技能。

在知识层面，学前教育专业人才不仅要熟悉 3-6 岁幼儿的教育教学理论，还应掌握 0-3 岁婴幼儿发展心理学、婴幼儿营养与喂养、婴幼儿常见疾病预防与护理等专业知识。了解不同年龄段婴幼儿的认知发展水平、语言发展阶段、情感需求以及身体发育特点，为实施针对性的教育与保育提供理论支撑。

在技能方面，他们要具备良好的教育教学技能，能够根据婴幼儿的年龄特点设计和组织生动有趣、富有启发性的教育活动，激发婴幼儿的学习兴趣和潜能。对于 0-3 岁婴幼儿，要掌握亲子活动设计与组织、早期阅读指导、感觉统合训练等技能；对于 3-6 岁幼儿，则需熟练掌握五大领域的教学方法和策略，具备班级管理、环境创设等能力。还要具备扎实的保育技能，确保婴幼儿在健康、安全的环境中成长。

（二）托幼一体化对课程体系的新要求

托幼一体化对高职院校学前教育专业的课程设置、内容和结构都产生了显著的影响，需要构建全新的课程体系以适应这一发展趋势。

在课程设置方面，传统的学前教育专业课程主要围绕 3-6 岁幼儿教育展开，在托幼一体化背景下，需要增加 0-3 岁婴幼儿教育相关课程，实现课程的全面覆盖。应开设婴幼儿发展心理学、婴幼儿教育学、婴幼儿营养与保育、婴幼儿游戏与指导等课程，让学生系统学习 0-3岁婴幼儿的身心发展特点、教育方法和保育要点。还可以设置一些跨年龄段的综合课程，如学前儿童发展、学前教育课程设计与实施等，打破年龄界限，培养学生对0-6 岁婴幼儿教育的整体认识和综合能力。

课程内容也需要进行相应的调整和更新。在保留传统学前教育专业课程中经典内容的基础上，融入 0-3 岁婴幼儿教育的新理念、新方法和新成果。在幼儿心理学课程中，增加对 0-3 岁婴幼儿心理发展阶段和特点的详细阐述；在教育活动设计课程中，分别介绍针对 0-3 岁婴幼儿和 3-6 岁幼儿的不同活动设计原则和方法，注重课程内容的实用性和针对性，紧密结合托幼一体化机构的实际工作需求，培养学生解决实际问题的能力。

课程结构也需要进行优化，以提高课程的系统性和逻辑性。构建“基础课程 + 专业课程 + 实践课程”的课程结构体系，基础课程为学生奠定坚实的文化基础和思想道德基础；专业课程分为 0-3 岁婴幼儿教育课程、3-6 岁幼儿教育课程以及跨年龄段综合课程，系统培养学生的专业知识和技能；实践课程则贯穿于整个学习过程，加强学生的实践能力和职业素养培养。合理安排各类课程的比例和教学顺序，使课程之间相互衔接、相互支撑，形成一个有机的整体。增加实践课程的比重，确保学生有足够的时间在托幼一体化机构进行实践锻炼，将理论知识转化为实际操作能力。

构建托幼一体化课程体系，可以从以下几个方面入手。一是整合课程资源，打破原有课程之间的壁垒，实现 0-3 岁婴幼儿教育课程与3-6 岁幼儿教育课程的有机融合。可以将婴幼儿营养与保育和幼儿卫生保健课程进行整合，形成学前儿童卫生与保育课程，统一介绍 0-6岁婴幼儿的卫生保健知识和技能。二是注重课程的连贯性和递进性，根据婴幼儿的年龄特点和发展规律，设计从低龄到高龄逐步深入、循序渐进的课程内容。在语言教育方面，先开设针对 0-3 岁婴幼儿的早期语言启蒙课程，再开设针对 3-6 岁幼儿的语言发展与教育课程，使学生能够系统地掌握不同年龄段婴幼儿语言教育的方法和策略。三是加强课程与实际工作的联系，邀请托幼一体化机构的一线教师和管理人员参与课程设计和教学，根据实际工作中的问题和需求，调整和完善课程内容，确保课程的实用性和有效性。还可以建立课程反馈机制，及时收集学生和用人单位的意见和建议，对课程进行持续改进和优化。

（三）托幼一体化对教学方法的新要求

托幼一体化背景下，学前教育专业的教学方法需要更加适应婴幼儿身心发展特点和教育需求，以提高教学效果和人才培养质量。

0-6 岁婴幼儿的身心发展具有阶段性和连续性，他们的认知能力、语言表达能力、情感体验能力等都处于不断发展和变化的过程中。因此，教学方法应根据不同年龄段婴幼儿的特点进行选择和运用。对于0-3 岁婴幼儿，他们的认知主要通过感知觉和动作来进行，教学方法应注重直观性和体验性，采用游戏、故事、儿歌、实物演示等方式，让婴幼儿在轻松愉快的氛围中学习和探索。通过玩拼图游戏，帮助婴幼儿认识形状和颜色；通过讲简单的故事，培养他们的语言理解能力和想象力。对于 3-6 岁幼儿，他们的思维开始从直观形象向抽象逻辑过渡，教学方法可以更加多样化，除了游戏、故事等方式外，还可以采用小组讨论、项目式学习、问题解决等方法，激发幼儿的学习兴趣和主动性，培养他们的思维能力和合作能力。

实践教学是学前教育专业教学的重要环节，在托幼一体化背景下，更应加强实践教学，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。高职院校应加强与托幼一体化机构的合作，建立稳定的实习实训基地，为学生提供充足的实践机会。在实践教学过程中，要注重对学生的指导和评价，安排经验丰富的教师作为实习指导教师，对学生的实习表现进行全程跟踪和指导，及时发现问题并给予帮助。要建立科学合理的实践教学评价体系，从实习态度、实践能力、职业素养等多个方面对学生进行评价，确保实践教学质量。

参考文献

[1] 袁秋红 , 刘亮亮 . 托幼一体化背景下幼儿园师资队伍建设的挑战与应对 [J]. 教育导刊 ,2025,(06):30-38.

[2] 卢艳 . 托幼一体化背景下高职学前教育人才培养的困境与应对策略 [J]. 科教文汇 ,2025,(10):99-102.

课题项目：教学研究项目“美育视域下池州非遗文化融入学前教育专业的实践探索”（2024yjjy14）。