新时代党校现当代文学教学与干部人文素养提升研究

引言：现当代文学以其深刻的思想内涵深化干部对社会发展规律的理解，能够促进其形成理性思维，从而在思想政治教育中发挥潜移默化的作用，当前干部教育体系面临知识结构更新与素质结构优化的双重挑战，单纯依赖政治理论课程已不足以满足综合素养培育的要求，将现当代文学教育融入党校教学体系有助于实现文化涵养与政治品格的内在统一，推动干部在复杂社会环境中形成价值坚守，进而健全党校课程体系，优化教育模式，提升干部综合能力。

1 党校现当代文学教学与干部人文素养的关系

现当代文学是中国社会历史发展的艺术表达，承载对民族精神和社会现实的深度书写，以鲜明的人物形象为干部提供认识社会矛盾、理解人民诉求的重要方法。在党校教学中，干部阅读研习现当代文学作品可以增强对社会现实复杂性的感知能力，从而提升分析问题的深度，促进人文关怀意识的养成，同时文学的审美特质与干部人文素养的情感维度之间也存在关联，文学作品以艺术化的语言和结构引导干部在审美体验中体会真善美的统一，培养情感共鸣，进而在思想境界上形成自觉的文化涵养，文学教学是情感熏陶，干部通过审美感悟提升文化品位，塑造更加全面的素质结构。现当代文学以多元化的叙事角度帮助干部在阅读过程中形成辩证思维，使其能够从多层次理解社会问题，避免片面化与简单化的思维倾向，提升干部在决策中的理性判断力，文学作品所展现的人生境遇与干部人文素养中的道德修养密切相关，文学教学能够使干部在他人命运与社会叙事中反思自身价值取向，增强使命感与责任意识，从而在实际工作中更好地践行服务人民、奉献社会的理想追求。

2 党校现当代文学教学现状分析

当前部分党校已经认识到文学教育在干部培养中的价值，将现当代文学纳入教学体系，设置专题讲座、选修课程，但整体比重仍然有限，被置于政治理论课程和实践教学之后，缺乏应有的系统性，现当代文学作品选择多以经典名篇为主，如反映革命历史、社会变革，能够保障政治导向，但会导致教学内容趋于集中，对当代多元文化语境下的文学创作关注不足，难以全面展现现当代文学的丰富面貌。目前仍以课堂讲授为主，教师重在阐释作品的思想价值，忽视审美体验、文化多样性的引导，因而难以充分调动学员的主动参与，党校教师多具备较强的政治理论功底，但文学专业背景相对薄弱，部分教师在作品赏析与文学批评的方法上缺乏系统训练，导致教学中容易出现政治解读偏重而文学性分析不足的倾向，尽管已有一定的教材，但整体更新缓慢，对新时期文学创作吸收不够，文献体系未能及时反映现当代文学研究的新动向，学员在学习中难以获得前沿视野。部分干部学员的文学素养存在差异，不少学员此前缺乏系统文学阅读的经历，对现当代文学的理解停留在浅层的印象认识阶段，难以深入体会作品的思想深度，因而在课堂互动中表现出兴趣不足、参与度不高的情况，同时现有考核仍偏重对知识点的掌握，缺乏对学员审美能力、人文思维等方面的综合考察，使得文学教学在人文素养提升中的实际作用难以充分体现 [1]。

3 干部人文素养提升下的党校现当代文学教学策略

3.1 明确教育目标

党校现当代文学教学需明确教育目标，将目标定位作为统领教学全过程的核心抓手，将文学教育的根本目标明确为增强干部的思想境界，设定学习目标，引导干部在理解文学作品中深刻体悟家国情怀，从而在思想上形成自觉认同，要将教育目标具体化为提升干部的审美鉴赏力，教学中应明确要求干部通过作品分析训练增强审美感悟，在讨论交流中培养独立思考能力，并在读写结合中锻炼表达能力，使其目标指向干部综合素质的全面提升。要将教育目标延伸到干部的实际工作，通过文学作品中典型人物与社会矛盾的分析引导干部形成价值判断，目标明确为推动干部能够将人文素养内化为工作中的思维方式。为确保目标的清晰落地，教学中应建立目标导向的教学设计机制，在课程大纲中逐项分解教育目标，将总目标转化为分阶段的学习要求与考核标准，使干部在学习过程中能够循序渐进地达成预设目标，同时在目标表达中做到具体化，避免空泛笼统，在教学计划中明确提出“通过研读某部文学作品提升干部对历史转折时期社会矛盾的理解能力”“以小组研讨的形式提升干部在价值选择中的思辨能力”等具体目标，使教育目标既可被教师把握，也能被学员感知，还需在教学环节中反复强调学习目标的存在感，在课程开始前明确学习重点，在课堂过程中以讨论环节不断聚焦目标，在学习结束后以考核验证目标达成度，进而使目标导向贯穿始终[2]。

3.2 丰富教育内容

将内容拓展至涵盖革命文学、现实主义文学、当代先锋文学等不同类型，使学员既能通过红色经典感悟革命精神，又能通过现实题材理解社会发展脉络，还能结合当代文学探索人性多样性，并定期更新作品库，引入与时代发展密切相关的新作，确保教育内容与现实语境相呼应。按照纵向与横向相结合的方式进行优化，纵向上注重文学史脉络的贯通，将不同时期的代表性作品有机串联，使学员能够形成历史发展的整体感知，横向上注重题材与主题的多样化，安排反映城乡变迁的作品、表现改革开放进程的作品，以多角度的文学材料使干部在阅读中获得全面的人文滋养，同时将作品的思想价值与社会背景相结合，避免单一解读，引导学员在多维度的比较中形成综合理解。要注重将文学教育与历史、政治、哲学等学科的内容进行联动，以专题研讨的方式将文学作品所呈现的社会问题与政策研究相结合，使学员在理解文本的同时拓展知识范围，形成跨领域综合素养。为提升教育内容的丰富性，还应引入多样化的教学资源，借助影视改编作品、纪实文学资料构建多维阅读体系，让学员在不同角度的对照中加深理解，还可以以专题阅读单元的形式围绕某一主题整合不同作家的多部作品，如以“改革与社会转型”为主题，选取多部不同风格的文学作品进行比较研读，增强学员的整体把握能力，同时根据干部群体的差异设置基础阅读、进阶阅读和专题研修三个层级，使不同基础的学员都能在适合的内容体系中获得提升[3]。

3.3 创新教育形式

积极推动课堂教学由单向传授转向双向互动，教师在讲解作品的同时设置问题引导学员展开讨论，鼓励多角度的观点碰撞，以小组研讨的方式使学员在对话中深化理解，在辨析中提升思维能力，要充分利用信息化手段拓展教学空间，依托多媒体课件将作品文本、影视改编、作家访谈有机整合，构建图文并茂、声像并举的多元教学资源库，提升学员学习的沉浸感，可以在课堂外开设读书会，让干部在轻松交流的氛围中分享阅读体会，通过同伴互评和集体总结强化学习效果，并逐步形成常态化的阅读共同体。同时，注重体验式教学的应用，组织学员走进文学发生地开展现场教学，使学员在真实的文化情境中感知作品背后的历史氛围，增强学习的直观性，还可以探索跨界融合的教学形式，将文学教学与戏剧表演结合，鼓励学员将作品中的人物形象以多样化的方式加以再现，在参与中实现知识、技能与情感的统一，从而推动干部在文学学习中形成更为深厚的人文积淀。

3.4 完善评价机制

建立以人文素养提升为核心的评价体系，将干部在审美能力、思维品质、价值认同等方面的进步作为重点考察内容，设定分层指标，将思想感悟、审美体会、批判分析和实际应用分解为可操作的评价要素，确保评价目标与教学目标紧密契合。应突破传统的书面考试模式，采用多样化的考核方式，鼓励学员撰写读书报告、文学评论，以文字表达检验其对作品的深度理解，同时增加口头表达环节如主题演讲、读书分享，让学员在交流中展示价值判断，还可以尝试创意性评价方式如诗歌朗诵，使学员在多元表达中激发学习兴趣。应将学习全过程纳入评价范围，考察课堂表现，关注课外阅读活动，以学习日志、阶段性小测验的方式记录学员在学习过程中的投入程度，形成动态的过程性档案，以便对其综合素养发展进行持续追踪，同时建立多维度的评价主体结构，引入学员自评与互评，使干部在自我反思与同伴互动中不断修正，并结合专家点评形成权威性指导，构建教师引导、学员参与、专家把关的多元评价模式。还应注重将评价结果与后续学习紧密结合，将评价结论反馈到课程改进与个性化学习方案制定中，根据评价中反映出的不足提供针对性的阅读推荐，使评价真正发挥促进学习、提升素养的功能，使干部在持续的学习反馈中不断强化人文素养，实现教育目标的落地[4]。

结束语：综上所述，在新时代干部教育体系中，党校现当代文学教学承载强化思想境界、提升审美能力的独特价值，文学作品中丰富的思想内涵能够使干部在理解历史与现实的过程中深化价值认同，从而更好地服务社会发展。为实现该目标，教学应明确教育方向，突出思想引领，在内容上注重多元化与时代性，保证知识与价值的统一，在形式上注重互动与体验，提升学习的参与度与实效性，在评价上注重全过程考察，确保素养提升的持续性，进而推动干部在综合素质上实现全面提升，为新时代干部队伍建设注入坚实的人文力量。

参考文献：

[1] 张晋 . 试析传统文化在党校文学教学中的传承与发展 [J]. 学周刊 ，2024，（25）：49-52.

[2] 廖进军 . 坚守党校初心为加快黄石高质量发展育才献策 [J]. 党政干部论坛 ，2023，（05）：14-15.

[3] 丁岭杰. 把党校建成党员干部提升马克思主义理论素养的平台[J]. 理论与当代 ，2023，（03）：22-24.

[4] 陈文娣 . 党校图书馆开展领导干部媒介信息素养教育的思考[J]. 传媒论坛 ，2022，5（13）：111-113.

作者简介：姓名 ： 陈俍宇 ; 出生年月 ：1977.11.27; 性别 ： 女 ; 民族 ：汉 ; 籍贯 ： 四川资中 ; 职称 ： 中文讲师 ; 学历 ： 大学本科 ; 研究方向 ： 汉语言文学方向