数字时代高职大数据与会计专业“教学做一体”课程体系开发研究

引言

数字经济推动会计行业向智能化、数字化转型，企业对“财务 + 技术 + 管理”复合型人才需求迫切。《高等学校课程思政建设指导纲要》要求专业课程实现知识传授与价值引领相统一。然而，当前高职大数据与会计专业普遍存在课程内容滞后、实践脱离真实场景、评价重结果轻过程等问题。“教学做一体”强调“教中做、做中学、学中思”，注重理论与实践融合。本文据此探索课程体系构建路径，推动人才培养与产业需求精准对接。

一、数字时代高职大数据与会计专业课程体系开发的必要性

（一）会计行业数字化转型的必然要求

数字技术正重构会计工作模式，财务共享、智能核算、数据决策成为主流。会计岗位由“事后核算”转向“事前预测、事中控制、事后分析”的全流程管理，要求人才具备数据处理、分析建模、智能工具应用等能力。据中国会计学会调研， 78% 的企业要求会计人员掌握Python、SQL 等工具， 65% 的岗位需具备财务数据可视化能力。 传统课程中手工账、电算化等内容已无法满足需求，亟需通过“教学做一体”强化技术应用与实践能力培养。

（二）高职教育类型定位的内在需求

高职教育以培养技术技能人才为目标，《中华人民共和国职业教育法》明确要求“产教融合、工学结合、知行合一”。数字时代下，会计专业实践性更强，学生需在真实业务中掌握智能财税软件操作、大数据分析等技能。 通过“教学做一体”，可将企业项目转化为教学内容，实现“教室即实训室、教师即师傅、学生即学徒”，提升人才培养的针对性与实效性。

（三）学生职业可持续发展的现实需求

数字时代知识更新加速，学生不仅需掌握当前技能，更需具备自主学习与问题解决能力。“教学做一体”通过项目式学习、探究式实践，培养学生“发现问题—分析问题—解决问题”的思维模式。例如，在“大数据财务分析”课程中，学生完成企业真实数据的清洗、建模、可视化任务，既掌握技术，又形成数据思维，为终身学习和职业发展奠定基础。

二、“教学做一体”课程体系的构建思路与原则

（一）构建思路

以“岗位需求为导向、能力培养为核心、产教融合为路径”，通过“岗课赛证”融通，将典型工作任务转化为教学内容，构建“理论—实践—创新”三位一体课程结构。具体路径为：需求调研——通过企业走访、专家访谈，明确岗位能力要求；模块设计——划分“财务核算与智能工具”“大数据财务分析”“业财融合与决策”等模块，融入“课岗赛证”内容；教学实施——采用项目式、案例式、虚拟仿真等方法，搭建“教室—实训室—企业”三级实践平台；评价反馈——建立“过程+ 结果 + 增值”三维评价体系，动态优化课程。

（二）构建原则

课程体系构建遵循实践性、融合性、动态性和开放性原则：以企业真实业务为载体，实践课时占比不低于 60% ，确保学生“做中学、学中用”；推动“财务 + 技术 + 思政”深度融合，既融入大数据技术、智能工具应用等内容，又挖掘会计职业道德、数据安全等思政元素；

紧跟行业技术发展，每年更新 10%～15% 的课程内容，及时引入新工具、新场景和新规范；联合企业共同开发课程资源，引入行业标准与真实项目，实现教学内容与岗位需求的同步更新，全面提升人才培养的针对性与适应性。

三、“教学做一体”课程体系的核心内容

（一）课程目标定位

以“培养具备数字素养、工匠精神、创新能力的复合型会计人才”为总目标，具体涵盖知识、能力、素质三个维度：在知识层面，掌握会计专业核心知识、大数据技术基础和智能财务系统原理；在能力层面，具备智能核算、数据分析、业财协同和风险防控等实践能力；在素质层面，形成诚信守法、严谨细致的职业素养，以及数据思维和创新意识，全面提升学生的综合职业素养与可持续发展能力。

（二）课程内容模块设计

基于会计岗位的“数据处理—分析决策—价值创造”能力链，构建四大课程模块（见表1）：

表1 高职大数据与会计专业“教学做一体”课程模块设计

（三）教学模式创新

教学模式上推行项目式、虚拟仿真与远程协作三位一体的创新实践：实施项目式教学，以真实项目为载体，如在“财务大数据分析”课程中，基于某上市公司真实数据，学生运用 Python 进行数据清洗、开展指标分析、利用 Tableau 实现可视化呈现，教师通过“示范—指导—点评”全过程引导；建设“数字财务虚拟仿真实训中心”，借助VR 技术模拟财务共享、智能审计等典型场景，让学生沉浸式体验“智能识别—自动记账—税务申报”全流程，提升岗位适应能力；同时，与企业共建“云端实践课堂”，学生远程接入企业业务系统，参与电商企业的订单核对、成本核算、报表编制等真实工作，由企业导师实时指导，实现“校中企、企中校”的深度协同育人。

（四）实践体系构建

构建“基础—专项—综合—顶岗”四级实践体系，强化“做中学”：通过虚拟平台完成会计分录、报表编制等基础实训，培养规范意识；开展 Python 财务应用、SAP 操作等专项实训，提升智能核算与数据分析能力；依托企业真实数据实施供应链成本分析、预算管理等综合实训，强化业财融合能力；最后在财务共享中心、事务所等单位开展顶岗实习，参与审计、税务筹划等实际工作，全面提升岗位胜任能力。

（五）评价机制改革

采用“过程 + 结果 + 增值”三维评价模式：过程性评价（ 50% ）聚焦任务完成度、小组协作与实践日志，如跟踪发票识别准确率和记账效率；结果性评价（ 30% ）以技能考核、竞赛成绩、“ 1+X ”证书及项目报告（如财务诊断报告）为主；增值性评价（ 20% ）通过期初、期中、期末的能力对比，如从 Python 基础测试到期末独立完成“数据采集—决策建议”全过程，衡量学生成长幅度。

四、“教学做一体”课程体系的实施路径

（一）校企协同开发课程资源

校企共建课程标准，联合成立“课程开发委员会”，与用友等企业合作，将真实业务流程转化为教学项目；开发“项目手册 + 微课 + 仿真”一体化的活页式教材，配套二维码链接实操资源，支持扫码学习；实施师资与技术共享，企业派驻“产业教授”授课，教师定期实践并引入RPA、区块链发票等新技术，同时引入金蝶云星空、税友亿企赢等平台，构建真实化教学环境。

（二）师资队伍转型与能力提升

实施“双师型”教师培养计划，要求教师每年完成数字化培训，考取相关证书并参与企业项目；组建“专业教师 + 企业导师 + 技术专家”跨学科教学团队，协同开展教学，如“财务大数据分析”课由理论教师、企业分析师和编程教师联合授课；通过“课堂实录研讨”“案例分享”等教研活动，集体攻关教学难题，如开发“数据 storytelling教学模板”，提升学生报告表达能力。

（三）教学环境与技术支持

建设“数字财务实训中心”，配备智能财税工作站、数据分析实验室和 VR 虚拟仿真区，打造“教学—操作—研讨”一体化环境；搭建在线学习平台，建设数字化资源库，开发移动APP，支持在线学习、作业与互动，实现“边做边学”；教学中使用脱敏数据，并融入《中华人民共和国数据安全法》《中华人民共和国个人信息保护法》等内容，强化学生数据安全与合规意识。

五、结论与展望

数字时代下，高职大数据与会计专业“教学做一体”课程体系的开发是应对行业变革、落实职教改革的必然选择。本文构建了“目标—内容—模式—实践—评价”五位一体的课程体系，提出校企协同、师资转型、技术赋能等实施路径，为培养复合型会计人才提供可行方案。

参考文献

[1]中国会计学会. 会计行业数字化转型人才需求报告[R]. 2024.

[2]中华人民共和国教育部. 高等职业教育专科专业教学标准（2024年版）[S]. 北京：高等教育出版社，2024.

[3]用友新道科技股份有限公司. 智能财务人才培养方案[Z]. 2023.

[4]羌秋璐.数字经济背景下会计职业教育数字化转型的路径研究[J].创新创业理论研究与实践，2025，8（06）：92-94.

基金资助：湖南省职业院校教育教学改革研究项目，数字时代高职大数据与会计专业“教学做一体”教学模式研究与实践（项目编号：ZJGB2024203）

作者简介：曾文君（1987年8月），女，民族，湖南省邵阳市，长沙南方职业学院，硕士，讲师，研究方向职业教育。