葡萄牙语视听说课程中中华文化传播的课程设计与实践探索

一、引言

在全球化深入发展的当下，文化传播已成为国家间竞争与交流的重要领域。中华文化源远流长、博大精深，向世界讲好中国故事，传播中国声音，对于提升我国文化软实力，打破西方文化霸权，构建良好国际形象具有重要意义。葡萄牙语作为世界上使用最广泛的语言之一，在巴西、葡萄牙等多个国家和地区广泛使用。随着中国与葡语国家交流日益频繁，通过葡萄牙语视听说课程开展中华文化传播，不仅能帮助学生提升语言应用能力，还能促进文化的双向交流与理解，推动中华文化在葡语国家的传播与认同。

本研究旨在探索如何优化葡萄牙语视听说课程设计，提高中华文化在葡语国家的传播效果。通过文献研究法梳理软实力、文化霸权理论及产出导向法的相关成果，明确理论基础；运用案例分析法，剖析短视频传播中华文化的成功与失败案例，总结经验教训；结合教学实践，分析课程设计中存在的问题并提出解决方案，为后续教学提供参考。

二、讲好中国故事的理论基石

（一）软实力理论。美国学者约瑟夫·奈提出的软实力理论指出，一个国家的综合国力不仅包括军事、经济等硬实力，还涵盖文化、政治价值观和外交政策等方面的软实力。文化软实力以其独特的吸引力和感染力，能够潜移默化地影响其他国家民众的认知和态度。例如，好莱坞电影、日本动漫等文化产品凭借强大的传播力，在全球范围内推广了美国和日本的文化价值观，提升了其国家形象和国际影响力 。对于中国而言，传播中华文化，就是要提升自身文化软实力，增强国际话语权。

（二）文化霸权理论。葛兰西的文化霸权理论认为，统治阶级通过文化和意识形态的渗透，获得大众的认同和同意，从而实现统治。在国际文化传播领域，西方发达国家长期占据文化霸权地位，通过媒体、教育等渠道传播西方价值观，对其他国家的文化产生冲击。例如，西方媒体在报道中国时，常常带有偏见和误解，塑造出片面甚至歪曲的中国形象。因此，中国必须打破这种文化霸权，积极传播真实、立体、全面的中华文化，争夺文化话语权。

软实力理论和文化霸权理论深刻揭示了中华文化对外传播的紧迫性和重要性。通过葡萄牙语视听说课程传播中华文化，是提升中国文化软实力、打破西方文化霸权的重要途径。课程设计应注重挖掘中华文化的独特魅力，以文化为载体，增强中国文化在葡语国家的吸引力和影响力。

（三）产出导向法在葡语教学中的应用。产出导向法经历了从 “产出驱动假说” 到 “产出导向法” 的发展过程。“产出驱动假说” 强调输出在语言学习中的重要性，认为输出能够激发学生的学习动力，促进语言知识的内化和运用。在此基础上发展而来的 “产出导向法” 构建了更加完善的理论体系，包括 “学习中心说”“学用一体说”“全人教育说” 等教学理念，以及 “输出驱动”“输入促成”“选择性学习” 等教学假设 。 在葡萄牙语教学中，产出导向法能够有效解决 “学用分离”的问题。传统教学模式往往注重语言知识的输入，而忽视了学生的语言输出能力培养。通过设置以传播中华文化为目标的产出任务，如制作葡语文化宣传视频、进行文化主题演讲等，能够激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习葡萄牙语知识和中华文化内容，并将所学知识应用到实际交流中，提升语言应用能力和文化传播能力。

三、短视频：中华文化传播的新利器

（一）短视频的传播优势。短视频具有便捷性、趣味性、互动性等特点，能够适应现代社会人们碎片化的时间和阅读习惯。短视频的制作门槛较低，传播速度快，能够迅速吸引大量受众。同时，短视频通过生动的画面、有趣的情节和多样化的表现形式，增强了内容的吸引力和感染力，更容易引起观众的共鸣。

（二）成功案例分析。李子柒的短视频以中国传统田园生活为主题，通过精美的画面和细腻的叙事，展现了中国传统文化的魅力。她的视频在 YouTube 等海外平台上获得了大量关注和点赞，让世界看到了真实、美好的中国乡村生活，成功将中国传统文化传播到全球。此外，小红书近年来也吸引了众多美国用户，他们通过小红书了解到中国的美食、旅游、时尚等方面的真实情况，打破了以往对中国的刻板印象。这些案例充分证明了短视频在中华文化传播方面的强大威力。

（三）长视频传播的问题与对比。相较于短视频，传统的长视频制作周期长、成本高，需要投入大量的人力、物力和财力。而且，长视频的内容往往较为冗长，难以在短时间内抓住观众的注意力，传播效果有限。此外，长视频的传播针对性较弱，难以满足不同受众群体的个性化需求。 与长视频相比，短视频在传播速度上具有明显优势，能够在短时间内将信息传递给大量受众；在受众参与度方面，短视频的互动性更强，观众可以通过评论、点赞、分享等方式参与到传播过程中；在内容呈现上，短视频更加简洁明了，能够突出重点，更容易被观众接受。因此，短视频更适合作为中华文化对外传播的载体。

四、葡萄牙语视听说课程设计与实践

本课程以传播中华文化为核心，将语言学习与文化传播有机结合。通过葡萄牙语视听说教学，让学生掌握用葡萄牙语讲述中国故事的能力，同时加深对中华文化的理解和认同，培养学生的跨文化交际能力和文化自信，使学生成为中华文化传播的使者。 以下为本门课程设计：

（一）布置制作 MV 的作业。在讲述完葡语国家音乐专题后，布置章节活动：教师引导学生选择中华文化主题，如中国传统音乐、诗词、舞蹈等。学生分组进行脚本创作，确定 MV 的内容和表现形式。在拍摄过程中，学生运用所学葡萄牙语进行旁白、歌词创作和演唱。后期制作时，学生对视频进行剪辑、配乐等处理，最终完成具有中华文化特色的葡语 MV 作品。通过这一活动，学生不仅锻炼了葡萄牙语语言能力，克服了不敢张嘴的问题，还提高了艺术创作和团队协作能力。

（二）拍摄鲁迅故里宣传片。该活动结合了绍兴市本地文化景点“鲁迅故里”。活动要求学生走出校园，实地了解鲁迅文化，并用葡萄牙语向世界介绍鲁迅故里。学生分组进行前期准备，查阅鲁迅相关资料，学习葡萄牙语中关于文学、历史、景点介绍等方面的词汇和表达方式。在拍摄过程中，学生用葡语介绍鲁迅故里的建筑特色、历史背景和鲁迅的文学成就，并中文采访游客对鲁迅的了解，由于大部分游客都是中国人，所以需后续配上葡语翻译以及字幕。活动结束后，学生对视频进行剪辑和后期制作，形成完整的宣传片。这一活动让学生将理论知识应用到实际场景中，提高了语言运用能力和文化传播能力。

五、教学实践中遇到的问题和解决方案。

（一）学生口语表达能力不足。在实践的过程中，遇到的第一个问题便是张不开嘴。但是经过实践发现，此问题不仅是因为表达能力欠缺和性格腼腆，更重要的是对课堂讨论话题知之甚少，信息整合能力不足。传统视听说课堂侧重听说结合，在涉及专业话题时，仅提供相关词汇，忽略阅读素材，导致学生观点匮乏。即使使用中文表达，也难以充分发挥。建议在以后的视听说课堂中，可以效仿里斯本大学以及科英布拉大学交换生语言班课程，在视听说课程里融合部分阅读材料。经三年实践，在指导教师在课堂上提供相关方面的知识和信息之后，不敢张嘴的问题得到了很大的改善。

（二）分工合作问题。部分学生习惯于高中时期的学习方法，喜欢独自完成任务，制作宣传片时个别小组分工不均使得工作难以推进，加上后期的特效和字幕制作，导致宣传片制作耗时较长，部分学生有抵触情绪，指导教师需要进行合理指导以及调解。

（三）国际知识的匮乏。第三点问题则是在课堂教学中会经常遇到的问题。绝大多数学生不了解国际形势，面对海外诋毁声音感到惊讶和无措。由于缺乏出国经历，难以想象西方国家对中国的了解匮乏程度。例如，受东方主义观念影响，部分西方国家将中国和日本视为同一国家。而国内的学生很难想到这一点。为提升学生对国际形势的认知，建议校方课程可增设国际形势专题讲座，邀请专家学者分享国际热点问题和中国在国际舞台上的角色与地位。同时，组织学生观看国际新闻报道，开展案例分析讨论，让学生了解西方对中国的偏见来源，增强应对能力。

（四）选材问题。许多学生和教师对葡萄牙的叙事手法以及文学作品不够熟悉，对于葡语国家人民感兴趣的我国文化也会有“想当然”的问题。这是在非葡语国家的普遍现象。若忽视这些差异，即使选材正确，也难以引起受众兴趣。针对这一问题，教师在教学中应引入葡萄牙文学作品进行分析，讲解其叙事特点和风格。同时，鼓励学生学习借鉴葡萄牙的叙事手法，应用到中华文化传播作品的创作中，使作品更符合葡语国家受众的审美和阅读习惯。 比如我们可以结合葡萄牙的海洋文化，选取我国“海神妈祖”以及“郑和下西洋”的故事。当然，本研究不会只局限于民俗和历史故事，随着互联网的高度普及，以世界视角来看，大众传媒一定程度上呈现出“去政治化”的色彩，不同国家不同民族的民众关注的是全球性问题，比如民主、人权、生态、科技等。比如 2019 年的新冠疫情成为了全世界共同的话题，中国抗疫的故事也引起了很多海外群体的兴趣，本研究也将在此方面进行深入探索，并将可讲述的中国故事译成葡语并整理成册。

针对以上问题，未来教学应进一步优化课程内容，根据学生的实际水平和学习需求，合理调整教学活动难度；创新教学方法，引入项目式学习、翻转课堂等教学模式，提高学生的学习积极性和主动性；加强教学资源建设，开发更多优质的葡萄牙语文化传播教学素材，如制作文化主题的教学视频、编写配套教材等。

六、结论与展望

（一）研究总结。本研究基于软实力、文化霸权理论及产出导向法，对葡萄牙语视听说课程中中华文化传播进行了深入探讨。通过分析短视频传播优势和课程设计实践，提出了一系列教学策略和解决方案。实践表明，将理论与实践相结合，采用短视频等创新传播方式，能够有效提升学生用葡萄牙语传播中华文化的能力，取得较好的文化传播效果。

（二）未来研究方向 未来研究可以进一步探索不同文化背景下的中华文化传播策略，针对不同葡语国家的文化特点和受众需求，制定更具针对性的传播方案；开发更多优质的葡萄牙语文化传播教学资源，丰富教学内容和形式；研究新技术在课程教学中的应用，如虚拟现实、人工智能等，为中华文化传播带来新的机遇和可能。

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作者简介：曲润楠（1997—），女，汉族，黑龙江大庆人，助教，葡萄牙语二语教学硕士，单位：浙江越秀外国语学院及稽山校区，研究方向：应用语言学、中国文化对外传播。