应用型本科活页式教材BOPPLS教学模式应用研究

随着数字经济兴起，电子商务行业急需项目管理应用型人才。但当下应用型本科院校该课程教学，存在概念理解困难、工具掌握欠佳、数学基础制约核心方法学习等难题，导致学生积极性不高、实践能力弱，难以满足岗位需求。活页式教材灵活编排与 BOPPPS 教学模式 “目标导向、学生中心” 的设计适配，为解决困境提供途径，本文以齐齐哈尔工程学院课程为例展开探讨。

1. 电子商务项目管理课程教学中存在的问题

1.1 项目管理概念难，预习任务质量偏低

由于电子商务项目管理课程包含项目管理十大知识领域的诸多专业术语，且多数概念需结合具体项目流程才能理解。学生在预习时，常因缺乏项目实践经验和行业认知，无法理解概念或出现概念混淆，从而导致学生预习任务完成的质量水平偏低。例如，“挣值”的概念很难以理解，将导致挣值分析法的任务质量下降。

1.2 项目管理工具多，学生难掌握关键技巧

电子商务项目管理课程学习需用到多种工具，涵盖工作分解结构、网络图、挣值分析法等不同类型100 余种工具，且每种工具功能复杂，不同工具的操作逻辑和适用场景存在差异。例如甘特图与网络图在项目进度管理中的操作逻辑和适用场景大不相同，甘特图多用于项目进度控制，而网络图多用于项目进度计划。学生易陷入“重操作步骤、轻应用逻辑”的误区——能按照教程完成工具的基础操作，却无法根据项目需求选择合适工具，也难以掌握工具的关键技巧。

1.3 学生数学基础薄弱，制约核心方法学习

网络图总工期计算与时间优化、挣值分析等核心方法均需以数学知识为支撑，网络图需运用运筹学中的关键路径法，挣值分析则依赖统计学中的偏差计算逻辑。但据统计，接近 46% 的学生高考数学成绩低于 90 分（满分 150 分），学生普遍存在数学基础薄弱问题：部绘制单代号网络图时，常因误判任务逻辑关系导致关键路径计算错误；学习挣值分析时，虽能死记硬背公式，但无法结合实际项目，计算PV、AC 与 EV。数学基础的短板使学生出现“听课能懂、做题不会”的情况，还导致学生难以将这些方法应用于实际电子商务项目管理分析，严重影响课程核心能力目标的达成。

2. 电子商务项目管理活页式教材与BOPPPS 教学模式概述

2.1 电子商务项目管理活页式教材简介

基于 FT 课程建设模式 [1]、电子商务专业人才培养方案及项目管理师职业标准，电子商务项目管理活页式教材在内容编排上充分体现了以学生为中心，强化 “学习资料” 功能的特点。其任务活页是组成项目化教材的结构单元，也是其最基本的活页单元，从典型工作任务到任务活页的确定，是活页式教材开发的重要过程。任务活页的编写结构包括学习目标、学习任务、思考题、学习内容、思维导图、单元练习、自我评价7 个部分，为课堂教学服务。

2.2BOPPPS 教学模式简介

BOPPPS 教学模式源于加拿大教师技能培训，以目标为导向、学生为中心，由导言（Bridge-in）、学习目标（Objective/Outcome）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary）六大环节构成，名称取自各环节英文首字母，是高效的教学设计与课堂组织模式 [2]。

导言环节需用图片、视频、故事等生动形式导入，吸引学生注意力、激发学习兴趣；学习目标需通过板书或 PPT 呈现，从认知、情感、技能三方面出发，以 “陈述”“分析” 等动词明确可达成、可测量的目标，让学生清楚学习方向。

前测采用问答、小测验等方式，了解学生先备知识与兴趣，据此调整教学深度和进度；参与式学习通过小组讨论、角色扮演、个案研究等形式，让学生主动参与，深化知识理解，同时培养表达、沟通等能力，其效果优于被动学习。

后测通过答题、实操演示等验收学习成果，检验目标达成度，与前测对应且难度稍深更佳；总结环节可由教师突出重难点，或先让学生总结再由教师补充，最后布置作业帮助学生巩固延伸。

3. 基于活页式教材与 BOPPPS 教学模式的电子商务项目管理教学实践

电子商务项目管理课程活页式教材任务活页的 7 个编写结构各自承担着不同的教学功能，共同服务于活页式教材的育人需求。基于BOPPPS 教学模式，选取电子商务项目管理课程中课点 10“项目活动排序”教学实践，具体阐述如下。

3.1 目标导向下任务预习与前测阶段

（1）目标设定：该课程活页式教材任务活页中学习目标能帮助学生明确每一课点的知识、技能与态度目标，使学生在预习阶段就能清楚每一课点“学什么” 和 “学到什么程度”。例如课点 10 项目活动排序的态度目标为“建立统筹思维”，帮助学生建立项目活动顺序安排的统筹思维，以求不断优化项目活动顺序；知识目标要求学生“理解排列活动顺序的概念与方法”；技能目标要求学生应用排列活动顺序的方法，“绘制简单的《网络图》”，从而将项目所有活动的逻辑关系正确表达出来，为项目进度计划的制定奠定基础。

（2）任务导入。该课程活页式教材学习任务部分明确了任务，学习内容提供了自学资源。教师通过学习通分组任务发布课点 10 的预习任务“根据《食用菌详情页设计项目活动清单》绘制网络图”，学生记录学习困惑的信息并反馈到课程沟通 QQ 群，为教师下阶段参与式学习的设计提供参考，从而解决痛点 1“项目管理概念难，预习任务质量偏低”与痛点 2“项目管理工具多，学生难掌握关键技巧”。任务导入使教师将课点 10 的抽象知识转化为网络图绘制的实操场景，实施 FT 课程建设模式。而且活页式教材中明确了课点 10 任务成果的评分标准，该评分标准为一票否决式的合格标准，即不能正确显示活动的逻辑关系、网络图中有循环回路或交叉箭线、网络图中有超过一个的起点或终点、未按学长或老师要求修改任务成果。

该课程活页式教材中学习内容部分在任务活页中起到应用典型工作过程整合学习知识、学习工具，为学习任务的完成构建行动体系的知识与案例支撑的作用 [3]。例如，课点 10 学习内容包括活动顺序的四种逻辑关系、排列活动顺序的工具、提前量与滞后量 3 部分内容，这 3 部分学习内容提供了活动排序所需的理论、工具与重点难点。尤其是在活动顺序的四种逻辑关系部分，由浅入深地提供了“完成－开始”关系、“开始－开始”关系、“完成－完成”关系、“开始－完成”关系的实例讲解与配图，学生在完成预习任务的过程中可自学此部分学习内容。

此时学生通过团队自学活页式教材课点 10 的学习内容，完成课点10 对应的学习任务与思考题，

（3）学情前测。教师组织学情前测，可使用活页式教材思考题与单元练习部分。通过学习通随堂练习发送课前学生测试任务，以全面了解学生知识储备情况，通过主题讨论发布思考题，了解学生对课点10 任务的深入思考情况，其思考题有：该任务排列活动顺序的工具有哪些？单代号网络图包括哪四种关系？测试内容紧密围绕课点 10的核心内容和学习目标精心设计，涵盖选择题、判断题、讨论题等多种题型，且匹配下一阶段参与式学习任务。通过对前测结果进行深入分析，教师能针对性地优化参与式学习教学策略。对于概念理解困难的学生，教师将增加精讲与辨析。

3.2 导课阶段

本阶段教师运用课程活页式教材中的华罗庚统筹法案例，华罗庚曾以沏茶为例阐述统筹法。假设要泡壶茶，当时开水没有，开水壶、茶壶、茶杯要洗，火已生且茶叶也有。办法甲为先洗好开水壶，灌上凉水放上火；在等水开的间隙，洗茶壶、洗茶杯、拿茶叶，水开后泡茶。办法乙为先把洗开水壶、洗壶杯、拿茶叶等准备工作都做完，再灌水烧水，然后坐等水开泡茶。办法丙为洗净开水壶灌上凉水放上火，干等着水开，水开后才急忙找茶叶、洗壶杯再泡茶。显然，办法甲最省时间，能合理利用等待水开的时间做其他事。以上故事可以绘制网络图来呈现，从而体现出网络图的实践应用价值，激发学生学习项目活动排序的兴趣。

3.3 参与式学习阶段

本阶段教师设计任务链，组织学生开展参与式学习，主要利用课程活页式教材中的学习任务、思考题、学习内容。以课点 10 项目活动排序为例，师生共同完成以下两个任务：

任务 1：采用翻转课堂教学法，学生讲解活动顺序的四种逻辑关系

预习阶段，学生已经通过自主学习活动顺序的四种逻辑关系，为了检测学生预习效果，参与式学习阶段，教师采用翻转课堂教学法，组织学生讲解活动顺序的四种逻辑关系，学生举例阐述对思考题的理解，并提问听讲学生，教师则点评学生讲授情况，从而解决痛点1 “项目管理概念难，预习任务质量偏低”的问题，帮助学生深入理解排列活动顺序的概念与四种逻辑关系的概念。

任务 2：采用教学相长的 212 学习方法，汇报、点评食用菌详情页设计项目网络图

预习阶段，教师已经组织学生应用单代号网络图法，遵循网络图绘制规则完成了食用菌详情页设计项目网络图；为了检测学生的技能要点学习效果，参与式学习阶段，采用教学相长的 212 学习方法，教师通过抽汇报组、汇报人的方式，组织学生限时2 分钟精讲任务成果，评价组学生限时 1 分钟评价汇报成果，教师在 2 分钟内点评汇报人与评价人。从而解决痛点 2“项目管理工具多，学生难掌握关键技巧”的问题，让学生掌握网络图的绘制规则。

3.4 后测与总结阶段

（1）后测。借助学习通等网络教学平台，教师发布课点 10 后测试题，着重对“网络图绘图规则”这一教学重难点进行考核，以检验学生对课点 10 重点内容的掌握程度，强化学生统筹思维。针对痛点1“项目管理概念难，预习任务质量偏低”和痛点2“项目管理工具多，学生难掌握关键技巧”。主要的测试内容包括以下两类：一是活页式材料单元练习部分习题；二是给出活动逻辑关系，绘制网络图；或根据网络图，描述活动间的逻辑关系。

（2）总结。师生共同总结，确保课点 10 教学目标的达成。首先，学生以图形化方式提炼课点 10 学习内容要点，将复杂的文字内容转化为层级分明的知识网络，生成活页式教材思维导图部分，并拍照上传至学习通平台。其次，教师组织学生采用闪电演讲、一分钟纸面陈述、思维导图展示等方式展示学生的总结成果，运用哲理性语言提升总结的高度。再次，教师布置下一课点的预习作业“计算网络图的总工期”，学生可阅读活页式教材下一课点的学习任务、思考题与学习内容，采用正推法完成 ES、EF 的计算，解决网络图的时间计算难点，帮助解决痛点3“学生数学基础薄弱，制约核心方法学习”。最后，教师指导学生结合 BOPPPS 各环节实际表现，完成自我评价部分，从而形成 “执行 - 评估 - 优化” 的良性循环，为学生后续项目任务积累经验。自我评价部分还允许学生根据自身表现定制提升计划，例如 “活动顺序的四种逻辑关系的组合运用”，这充分体现了“持续改进” 的教学理念，实现知识、技能与态度的协同提升。

4. 基于活页式教材与 BOPPPS 教学模式的电子商务项目管理教学成效

4.1 增强学生项目管理实践能力

利用电子商务项目管理课程活页式教材，采用BOPPPS 教学模式，导课环节通过活页式教材中华罗庚统筹法导课案例，激发学生学习课点 10 项目活动排序的学习兴趣；明确目标环节让学生知晓项目活动排序的态度、知识、技能目标；前测环节使用活页式教材单元练习部分测试，使得教师了解学生对项目活动排序及四种逻辑关系概念的自学状况，以便及时调整参与式学习阶段教学策略，确保教学内容针对性和有效性；参与式学习阶段，通过展示活页式教材学习任务、思考题与学习内容的效用，采取学生翻转课堂讲解、教师精讲，学生学习成果分享、互评等方式，有效解决网络图绘制的教学重点与难点问题，提升了学生网络图绘制的实践操作能力、团队协作能力；后测阶段通过以逻辑关系绘图与描述网络图逻辑关系正向与反向两种训练，强化网络图逻辑关系与绘图规则的知识要点，总结阶段有效利用活页式教材思维导图与自评评价部分，组织学生总结学习要点与收获，从而解决了学生的学习痛点，提高学生的学习效率，保障了学习质量[4]。

4.2 激发学生学习兴趣，达成课程教学目标

在活页式教材支持下，有效运用 BOPPPS 教学模式，学生以学习团队为单位，共同完成各阶段学习任务，使得课程教学质量有了显著提升。 2019 级、2020 级学生的一分三率如表 1 所示，可以看出，电商20 级的平均分、及格率、优秀率均有较高幅度的提升。

表1 2019 级、2020 级电子商务项目管理课程一分三率统计