习近平文化思想融入高校“思想道德与法治”课教学研究

习近平文化思想是新时代党领导文化建设实践经验的理论总结，谱写了马克思主义文化理论中国化时代化的新篇章，是社会主义文化强国建设的强大思想武器和科学行动指南。2024 年 12 月中共中央宣传部发出关于认真组织学习《习近平文化思想学习纲要》的通知，明确规定“要加快构建以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容的思政课课程教材体系，坚持不懈用习近平文化思想武装青年，推动习近平文化思想进教材、进课堂、进学生头脑。”1“思想道德与法治”课（以下简称“德法”课）作为落实高校立德树人根本任务的关键课程，旨在帮助学生树立正确的人生观、价值观、道德观和法治观，与习近平文化思想无论是在价值导向上，还是内容体系上都具有高度的一致性。因此，把习近平文化思想全面融入高校“德法”课教学，既是充分领会并扎实落实习近平文化思想的必然需求，也是推动思政课改革创新、提升育人实效性的关键举措。

一、何以必要：习近平文化思想融入高校“思想道德与法治”课的价值意蕴

将习近平文化思想融入高校“德法”课程有着极为深远且重要的意义。这不仅是实现立德树人根本任务的必然要求，更是关乎学生成长成才和国家未来的关键举措。

1、落实立德树人根本任务的必然要求

青年时期是人生的“拔节孕穗期”，世界观、人生观、价值观尚未正式确立形成，最需要精心灌溉和栽培。面对学业、情感、职业发展的多重压力，学生们常会感到迷茫和困惑，急需人生路上的指引人。“德法”课作为大学生迈入大学生活后的第一门思政课，承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育、传播党的创新理论的核心功能。习近平文化思想立足于中国特色社会主义文化发展实践，深刻揭示了文化的本质属性、内在结构及其发展演变规律，从文化维度系统阐述了“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”这一根本教育命题。将习近平文化思想融入“德法”课教学，能够为立德树人提供深厚的文化底蕴和丰富的价值资源。

习近平文化思想中蕴含着丰富的道理学理以及哲理，其中关于意识形态工作、文化强国建设以及社会主义核心价值观培育与践行等方面的重要论述，为“德法”课教学提供了深厚的理论资源。在实际教学实践当中融入习近平文化思想，能引导学生树立顺应中国特色社会主义发展要求的世界观、人生观和价值观，增进其对国家及民族的认同感、责任感和使命意识，进而造就出怀有深厚家国情怀、强烈社会责任感、创新精神和实践能力的时代新人。例如，在讲授“尊重和传承中华优秀传统文化”知识点时，引用习近平总书记关于推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展的重要论述，不仅能帮助学生理解中华文明的连续性与创新性，还可提高文化认同与价值认同，在文化维度上落实立德树人的根本任务。

2、坚定文化自信培育时代新人的战略需要

新时代大学生整体上都拥有较强的文化自信心与民族自豪感，但在文化多样化浪潮的席卷之下，面对“古今中西之争”，部分大学生是非辨别能力与政治敏锐性不足。一些学生不辨是非地盲目推崇外国产品，却对中华优秀传统文化缺乏兴趣和深入钻研。

习近平文化思想系统回答了“为什么要坚定文化自信”以及“怎样坚定文化自信”等核心问题，其中关于中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化等方面的精彩论述，更是培育坚定文化自信时代新人的根本遵循。将习近平文化思想融入“德法”课教学，不仅能有效引导学生准确把握中华文化的深厚历史底蕴与当代价值，更对增进其文化认同、筑牢理想信念有着重要意义。比如，在具体的教学实践中，通过领会“天下为公”“民惟邦本”等传统理念以及屈原、文天祥、林则徐等古圣先贤的道德精神，能帮助学生探寻传统文化对现代社会的深远影响，领略中华优秀传统文化的独特魅力，从而增进其对民族文化的自豪感与认同感，进一步夯实文化自信基础。这些内容不单单是课程思政建设的核心着力点，更蕴含着培育具有坚定文化立场、高度文化自觉和扎实文明素养新型人才的关键路径。

3、应对意识形态领域风险挑战的紧迫任务

当今世界格局复杂多变，社会思潮多元化的文化趋势对大学生的思想产生了一定冲击。高校肩负着“为党育人、为国育才”的重要使命，面对各种错误思潮的冲击，必须深入领会习近平新时代中国特色社会主义思想的科学内涵，充分认识到习近平文化思想在厚植学生文化底蕴、坚定学生文化自信、帮助学生自觉抵制错误思潮冲击等方面所起到的特殊重要作用。

把习近平文化思想有机融入“德法”课教学，用科学文化思想武装青年学生头脑，能够增强他们的是非辨别能力，成功防范历史虚无主义、享乐主义、极端个人主义等错误思潮的侵蚀，从根本上维护国家意识形态安全和文化安全。例如，通过阐述中华文明的连续性和统一性，能够帮助学生深刻体会中华文明的源远流长与一脉相承；通过展示中华文明的包容性和和平性，能够引导学生正确认识中西文化差异，增强文化辨别力。

二、何以可能：习近平文化思想与高校“思想道德与法治”课内容的内在契合性

习近平文化思想与“德法”课程在理论根源、内容体系、育人目标等方面存在着深层次的理论关联与实践契合特性，这种一致性为两者之间的有效融合提供了学理基础与现实路径。

1、理论同源性：马克思主义中国化时代化的共同本质

习近平文化思想作为习近平新时代中国特色社会主义思想文化维度的重要组成部分，不仅继承并丰富了马克思主义经典作家关于文化、意识形态与上层建筑的基本论断，更依托于新时代中国特色社会主义的伟大实践，展现出显著的时代特征与中国风采。该思想运用辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观与方法论，深刻揭示了文化发展与社会主义现代化强国建设之间的辩证关系，是对马克思主义文化理论的创新性发展。作为高校思想政治理论核心课程的“德法”课，在教学的内容和方法上同样严格遵循马克思主义的世界观与方法论，其目的是引导学生树立科学的世界观、人生观以及价值观，增进其对中国特色社会主义理论、思想和情感层面的认同。因此，两者在理论基础上具有同源性，都坚持马克思主义立场、观点及方法。

2、内容同构性：呈现多维度深度融合的空间

习近平文化思想与“德法”课在内容体系上有多重契合点，为二者之间的有机融合留下了广阔空间。在“思想篇”中，习近平总书记反复强调的“两个结合”，特别是“马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合”这一原创性理论，为“德法”课搭建了深刻的理论阐释框架，指明了建设社会主义文化强国的具体路径，也揭示出了构建中华民族现代文明的内在逻辑，能有力引导学生把握中国特色社会主义理论体系的历史脉络与文化根源。在“道德篇”这一板块中，习近平文化思想中对中华优秀传统美德的现代诠释与价值重塑，如对“仁爱、诚信、孝悌、廉耻”等理念的创造性转化，为社会主义核心价值观的培育提供了深厚的文化滋养与理论支持。让价值观教育脱离教条化叙述，重归生动的文化语境，使道德教育的感染力与认同度得以显著提升。

3、目标同归性：培育时代新人的共同使命

习近平文化思想与“德法”课程在育人目标以及价值取向上呈现出高度的内在一致性，二者共同聚焦“培育担当民族复兴大任的时代新人”这一教育使命。习近平文化思想明确提出“举旗帜、聚民心、育新人、兴文化、展形象2”的使命任务，其中“育新人”居于承上启下的重要地位，有力彰显了新时代文化建设与人才培养之间的紧密结合。这一使命明确必须坚持中国特色社会主义文化发展道路，以文化人、以文育人，着力塑造一批具有坚定理想信念、深厚文化自信和高度责任自觉的时代新人，与高校“德法”课程具有一致的育人方向与价值归宿。就人才的素质结构而言，二者都强调要培养不仅具备扎实专业能力，更要塑造拥有高尚道德品质、自觉文化素养和强烈家国情怀的复合型人才。这反映出“德法”课的教学目标与习近平文化思想实践要求的高度契合，均旨在实现个体成长与社会发展、文化传承和时代创新的有机结合。

三、何以实现：习近平文化思想融入高校“思想道德与法治”课的实践路径

为实现习近平文化思想与高校“德法”课程教学的有机融合从理论走向实践，可以从教学内容、教学方法与育人机制几个维度系统推进，形成协同推进的融合机制。

1、重构教学内容，创新教学方法

在内容体系重构方面，必须创建多层次、立体化的课程内容整合机制。首先，可以构建以“两个结合”为核心的理论阐释体系，在“追求远大理想 坚定崇高信念”章节中，从历史、理论、实践而仓面系统论述马克思主义基本原理与中华优秀传统文化相结合的逻辑，通过比较分析的方法凸显中华文化的智慧；在“继承优良传统 弘扬中国精神”部分，需深入挖掘中华文明五大突出特性的当代价值，结合历史文献与当代实践案例，增强理论说服力。其次，要建立特色教学资源开发机制，组织跨学科团队编写具有地域特色和院校特点的教学案例库，师范院校可设计“中华师道传统与当代师德建设”系列教学资源。最后，应构建阶梯性的内容递进体系，根据不同年级和专业学生的认知特点和成长需求，设计循序渐进的授课内容，实现教学从文化认知到文化认同、从文化自信到文化践行的层次性转变。

在教学方法和载体创新这个层面，可以构建多元化、沉浸式的教学实施体系。着力推进现代信息技术与教学深度融合，把中国优秀传统文化资源库、革命文化数字博物馆、社会主义先进文化案例库等数字化资源整合起来。完善“行走的思政课”实践教学模式，设计与课程内容紧密结合的实践教学路线图，建立一批高质量校外实践基地，形成“课堂讲授 + 现场教学 + 实践体验”三位一体的教学体系。

2、加强师资培养，优化评价机制

高质量的教师队伍建设是是实现有机融入的核心支撑。首先要构建系统化的教师发展路径，借助“理论提升 + 文化浸润 + 实践锻炼”三位一体的培养模式，全方位提高教师的文化素养和教学能力。具体包括：定期举办习近平文化思想专题研修班，号召教师全面研读《习近平关于社会主义文化建设论述摘编》《论党的宣传思想工作》等重要文献；建立针对思政课教师的文化实践研修制度，按批次组织教师赴中华文明重要发源地、革命遗址、文化传承创新基地等开展实地考察和现场培训；举办跨学科文化沙龙和学术工作坊，促进思政课教师与历史学、文学、哲学等专业教师充分交流与合作。其次要创新教研组织形式，组建多梯度教研共同体。在校级范畴建立习近平文化思想教学研究中心，全面统筹全校教学资源；在院系一级实施“同课异构”的集体备课制度，组织教师共同研讨教学重难点；在课程层面搭建跨学科教学团队，邀请相关专业教师一起参与思政课教学设计。同时筹建区域性教学创新联盟，实施校际联合备课、教学观摩并进行成果交流，实现优质教学资源的相互共享。

就评价机制而言，需构建一套科学多元的评价体系。一是制定融合成效评价指标体系，从教学内容设计、教学方法创新实践、教学资源储备、学生获得感等维度设立评价标准；二是加强对教学过程的评价，采用教学观察、学生访谈、教学档案审查等方法，全面评价教学实施的成效；三是创新学生学习评价方式，打破以试卷为主的单一考核模式，构建包含文化认知测试、价值认同评估、行为表现考察等多维度的评价体系，采用课程论文、实践报告、文化创作作品、社会实践活动等多种形式综合评价学生的学习成效。同时建立持续改进机制，通过定期收集分析评价数据，及时发现问题与不足，不断优化教学内容和方法。

3、推进协同育人，构建育人新格局

构建多主体协同、多资源整合的育人生态系统是实现深度融入的重要保障。首先需要完善校馆合作及校企协同的机制，与文化馆、博物馆合作开设“中华优秀传统文化创造性转化”工作坊，与革命历史纪念馆共同打造“革命文化传承”沉浸式体验课程。同时进一步挖掘地方文化资源，建设一批凸显地域特色的实践教学基地，形成“一校一品”的文化育人品牌。其次要深入推进课程思政与思政课程协同发展，实施专业课与思政课教师联合备课机制，共同挖掘各专业课程中蕴含的文化育人元素。如在工程类专业中强调”工匠精神”工程伦理”；在艺术类专业中突出“以美育人、以文化人”的美育传统。最后，构建”大思政课”资源整合平台。一方面建立习近平文化思想教学资源中心，整合文本、影像、实物等各类教学资源，开发标准化教学模块和个性化学习资源；另一方面建设实践教学统筹平台，统一管理和调度校内外实践教学资源，实现资源共享和优化配置。同时积极拓展社会教育资源，与宣传部门、文化机构、企事业单位等建立协同育人机制，共同开发优质教学资源，打造一批文化育人品牌项目，形成校内校外有机结合、相互促进的育人新格局。此外，还需要建立持续改进的质量保障机制。定期开展融合成效评估，通过问卷调查、深度访谈、教学观察等方式收集各方反馈，及时发现和解决存在的问题。

把习近平文化思想融入高校“德法”课是一项系统工程，此项融合工作对于培养担当民族复兴大任的时代新人具有重大战略意义。未来，还需要持续探索习近平文化思想融入“德法”课的长效机制和创新模式，不断提升融入的实效性和影响力，为新时代高校思政课改革创新和文化育人工作提供更多有益经验和实践借鉴。

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作者简介：符雄辉。1993.05，女，汉族助教，硕士研究生，马克思主义哲学

基金项目：本论文为益阳市社科成果评审委 2024 课题（编号J0316769）“习近平文化思想的‘人民性’特质研究”重大青年课题研究成果。