中职护理专业解剖教学优化探究

引言

解剖学作为中职护理专业核心基础课，对学生后续专业学习及临床实践至关重要。但传统教学重理论轻实践，以“填鸭式”为主。这种模式难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生学习兴趣低、自主学习能力弱、团队协作意识薄，影响综合素质与实践能力发展。

本研究立足于中职护理专业解剖学教学实际，旨在优化教学模式，解决传统教学问题，提升学生能力，同时探讨优化教学在临床实践、公共卫生领域的推广潜力，补充完善现有理论，从而为提升中职护理人才的整体培养质量提供可资借鉴的路径与实践依据。

一、中职护理生对解剖学兴趣不高的原因分析

1.1 教学方法单一

解剖学大多按传统课堂方式进行，教师讲授，学生以听记为主，缺乏互动、探究和实践。教师的单向灌输使学生被动学习，吸收知识的效率大大降低，缺乏对知识本身的主观思考。又因传统课堂的形式过于落后，课堂缺乏反馈与互动，教师无法实时了解学生对于学习的掌握情况及吸收程度，教学调整滞后。

教学媒介过于单一即教师过度依赖“二维”和“静态”，缺乏生动性与创新性。根据大多数的解剖课堂研究发现，PPT 与板书的呈现为文字形式占主体，其次是缺少解剖模型、3D 软件等立体教具及动态演示，难以及时掌握学生学习情况，教学调整滞后。

1.2 内容抽象及枯燥

解剖学拥有海量的专有名词，尤其是大量来源于拉丁文和希腊文的术语。对于学生而言，死记硬背方法易混淆及紊乱，记忆负担极重。学生无法在解剖学中找到合适的记忆方法后放弃学习。

解剖学本质上是“三维空间的科学”。学生难从二维书本 /PPT 构建器官立体形态、层次及毗邻关系，认知难度大。从二维平面到三维立体的思维转换是一个巨大的认知挑战，光依靠传统方法无法让学生了解透彻。

1.3 实训条件有限

结合解剖学的课程特点以及各个卫生院校的对比，无生命馆、标本设备及数字化教学工具的院校，学生学习效率和兴趣更低；

实训空间狭小陈旧、数量不足，器材维护更新差，无法还原医院真实场景，难以培养临床思维，实训器材的维护与更新与培养学生的临床实训思维成正比，学生无法在设备不足的学习环境下产生极高的学习兴趣及专业启发。

二、提升学生解剖学兴趣的策略

2.1 实施“多样化教学”

倡导“以学生为中心”，打破单向教学模式，制定趣味解剖课堂计划。

（1） 创立兴趣小组：根据人数进行均匀配比，可分为各个小组。每组拥有一套解剖模型，其中每人领取到一块骨头，成员分工完成骨头或组织的名称、作用和特点，激发学生对于学习的兴趣。

（2） 增加临床案例与情景演练：结合教学内容加入案例，根据学生的本质特点，由“被动”角色转换为“主动”。如：消化系统的胃，可增加胃癌、胃溃疡、胃穿孔的临床案例并向学生拓展疾病知识，增强学生的预防疾病意识的同时也提高了课堂的互动性与积极性。教师也可在课堂开始前为各个小组的同学制定剧本，结合医院常用的教学查房形式，进行“沉浸式”体验。

（3） 增加课堂小游戏。实施学生从“看”到“做”的转换过程。例：开展模型拼装比赛、“盲摸”游戏等，辨认解剖组织的结构，关联未来护理操作，激发学生的学习动力。

（4） 让学生充当“小老师”。教师完成教学后，邀请小组轮流上台对解剖模型进行讲解，时间允许情况下，要求学生对讲解的内容制作PPT。学生讲解结束后，教师点评总结。

表1：多样化教学策略实施前后学生兴趣对比

2.2 利用可视化与技术工具

根据 AI 智能市场的日益增进与解剖学的科研成熟进展，解剖学课堂可利用可视化工具，使学生也能在其中增加互动与学习交流。

（1） 下载 3D 解剖软件与 APP。学生可自行在电子设备进行下载并操作软件，从各个角度观察器官，进行虚拟“解剖”、隐藏或显示层次结构。此次操作可以在任意时间和地点进行，让学生远离课堂与老师也能更新和挖掘学习经验。

（2） 使用AR 和VR 技术。院校引起AR 或VR 解剖系统，根据模块的内容制定，学生带上工具即可“进入”人体内部，清晰观察到正常人的心脏搏动和血液的流动等，取代传统课堂的语言描绘法与文字呈现形式。

（3） 高质量视频与动画。教师备课时可搜集国内外的真实解剖视频，秉持着尊重大体老师的敬畏之心，学习各个系统的解剖结构特点，直观展示动态过程，更易于学生理解和巩固。

表2：可视化工具使用频率与学生成绩提升关系

2.3 最大化利用和改造现有资源

部分院校因经济原因无力购置昂贵的数字现代化教学工具，缺乏高端模拟设备，限制学生对复杂护理情境的体验和应对能力的培养。根据现有的资源进行改造和翻新。

（1）旧物利用。利用简单的工具制作简易模型，使用陶土、超轻粘土捏制椎骨、腕骨等，使用废弃硬纸板、纽扣等制作关节模型。与学生制作过程当中，不仅增进师生沟通情感，并把解剖元素与美术工艺技术相结合，推进学生的全面发展。

（2）强化“活体解剖学”。采用自身标本优势，要求学生两人一组，互相触摸、定位并标记出所有重要的骨性标志，如锁骨、肩胛骨、尺骨鹰嘴等和肌性标志，如绷紧的肱二头肌、股四头肌。初次之外还可利用水彩笔在皮肤画出心、肺、肝、胃等体表投影，建立良好的立体概念。

（3）开发“身体结构功能操”。编制一套适合学生的简单动作，让学生用身体模仿关节运动（如屈伸、收展、旋转）、肌肉收缩、甚至血液流动。提升学生的大健康意识及巩固知识点。

（4）购置数字化教学设备。随着时代的变化，互联网及 AI 智能等领域有着极大的潜力及市场需求，数字化教学设备作为现代教学的新产物，打破课本和教室的界限，学生可轻松获取全球范围内的优质教育资源。学生可按照自己的节奏学习，系统也能根据个人学习习惯推送适合个人的练习与资源，更新资源库。

结论

综上所述，针对中职护理生对解剖学的学习态度与因素复杂多样，涉及教学方法单一、内容枯燥、实训条件有限等多个方面。第一通过改善课堂模式，增加案例、情景演练、趣味游戏等的方法增加互动性与趣味性，由教师的主动转化为学生的主动过程；第二通过利用互联网国内外的教学共享资源，创造三维空间，掌握三维立体知识，反复使用可视化工具进行复习与探索奥秘；第三通过旧物利用，制造教学工具。利用自身的活体标本进行学习。通过针对性、直观性的优化课堂，整合教育资源，可以有效提高学生的学习效率与兴趣，激发自主性和主动性，为此，教学是丰富多彩的，需根据学生的性质和科目的特点制定授课模式。

项目：惠州市职业教育科研课题《中职护理专业解剖教学优化探究》；课题编号：2024hzzjkt53。

作者简介：黄君颖（2000 年 9 月），女，汉族，广东化州人，系部团支书兼护理教师，本科中职解剖学方向。