如何提高学生作文评改能力

作文的评改是作文教学中的重要组成部分 , 作文评改是学生作文素养的体现 , 对学生的发展起着重要的作用 , 因此 , 交给学生评改作文的权利 , 让学生成为作文评改的主人 , 培养学生自己评改作文的能力, 具有重大的现实意义。

一、要明确作文评改的内容

任何事物都有其存在的内容和形式 , 作文也是如此。学生评改一篇作文 , 也要内容和形式两方面来考虑。不仅看其内容 , 看其形式 ,还要着眼于其内容和形式的统一。具体地说 , 作文评改的内容主要有以下几点。

第一、文章内容方面 , 主要看主题 ( 中心 ) 是否明确 , 选材是否恰当。一篇习作 , 中心一旦确定之后 , 就要看习作是不是围绕中心选材。评改作文首先应着眼于内容 , 内容立不住脚 , 形式上再改也没有什么意义。

第二、表达方式( 记叙、描写、议论、说明、抒情) 是否符合

文体要求。这个问题既是形式问题 , 也是内容问题。表达中心确定之后 , 表达方式就要为中心服务 , 什么地方记叙 , 什么地方议论都要恰当。同时, 中心确定之后, 就要采用恰当的文体进行表达。于

第三、在文章的形式方面 , 主要看作文层次是否清楚 , 详略是否得当 , 开头、结尾、过渡、照应是否恰当。在学生的作文中，无论是水平较高的学生 , 还是水平较差的学生 , 在作文的结构上都存在不少问题 , 主要表现在材料安排的顺序 , 材料的详略 , 材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。

第四、语言文字方面 , 主要看句子是否通顺 , 合理 , 句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当。书写是否正确,修辞是否形象贴切。在学生作文上 , 不少学生基础差 , 错别字较多 , 用词不当 , 句子不通顺等语言毛病比较普遍。

第五、在形式方面还有标点是否正确 , 书写、行款格式是否合乎规定。

以上这五点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文的评改 , 则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点 , 从学生的作文实际出发 , 一般要与作文训练的重点相一致。每次作文评改 , 内容要单一、重点要突出 , 以便使学生的注意力的指向比较集中 , 这样才能取得好的效果。

二、教给学生作文评改的方法

首先 , 教师要提出明确的评改要求。在作文评改之前 , 要让学生明确评什么 , 改什么。任何一次作文训练 , 教师总要按训练计划提出训练要求。指导、评改都要以此为根据。如《九年义务教育三年制初级中学教科书语文第四册》每个单元的作文训练就有不同的侧重点。这里所说“让学生明确: 评什么, 改什么”, 并不仅指教师要提出要求。提出要求是必要的 , 惟其如此 , 学生才能把评和改的注意力相对集中在某一面。

第二、引导学生抓住文体特点进行评改。对于每一次作文，都会有不同的文体等方面的不同的特点。作文评改是以一定的知识、能力为基础的。让学生动手评改作文 , 也是对学生能力的一种考查。在评改过程中 , 应该先让学生明白文体特点 , 然后参照评改要求进行评改。如让学生对说明文进行评改 , 应先要求学生回顾说明文的特点 , 弄清要注意说明的对象 , 说明的顺序，说明的方法 , 说明的语言。学生明白这些后, 对作文的评改就会有的放矢, 做到胸中有数。

第三、提供范文 , 集体评改 , 做出示范。光有上述要求还不够 ,因为一般学生 ( 特别是差生 ) 往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距 , 看不出习作的毛病在哪里。在这种情况下 , 教师可以提供范文。教师要组织学生讨论范文 , 使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的, 从而从中看出规律性的东西。

第四、作文评改要把握好“评”和“改”两个关键。作文评改 ,要把握好“评”和“改”这两个关键。作文改得好 , 可以激发学生作文的兴趣 , 改的不好 , 容易暴露出学生在知识和能力上的差距。评 ,就是对所评判的习作做一个恰如其分的评论 , 可以说 , 作文的评判又是一个再作文的过程。评语要对作文的内容、形式等方面做出恰当而准确的评价。评语要有针对性, 主次要分明。

三、评改作文应遵循的原则

(1) 教师点拔引导。教师的点拔引导贯穿于整个评改过程中 , 充分体现教师的主导作用。由于学生水平有限 , 他们对作文的高低往往不能了然于胸 , 即使觉察到作文有些不妥 , 有时也不能指出问题所在 ,或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此 , 在学生互评过程中 , 教师要巡回辅导, 一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题,指导拟写评语 ; 另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题, 可引导学生展开讨论。

(2) 关注学生。教师的眼睛应多看看新鲜活泼的学生 , 别老死盯着作文本不放 ; 教师和学生一起行动起来 , 才能使作文批改成为师生沟通的有效途径 ; 突出学生的主体地位 , 才更有利于刺激学生的思考 ,使学生产生一种被感知、被接受和被欣赏的感受 , 而这种受到认同和赞赏的感受将会转化成一种“自我改善”、“自我提升”的内在动力。

(3) 注意保护学生的积极性 , 多鼓励 , 少批评。我们要贯彻表扬为主的原则 , 要激发学生写作的热情。当然 , 学生一开始并不能都做好甚至做得很不好 , 但我们要鼓励他们的努力 , 哪怕只有一两句评语 ,我们要千方百计地培养学生的成功动机 , 不管是作文还是评改 , 让学生获取成功的欢乐 , 正如苏霍姆林斯基所说 :“成功的快乐是一种巨大的情绪力量 , 它可以促进学生学习。”体验成功可有效地调动初中生的作文积极性及评改作文积极性 , 并能在评改过程中领悟写作的奥妙, 提高写作水平。

(4) 变着花样评改作文 , 灵活多变。不断地变着方式改作文 , 才能让学生感受到“每天的太阳都是新的”, 也更能引发他们的评改热情。一方面 , 我在分组方式上力求变化。除了教师指定分组外 , 还让学生自由找伴、互相交换作品, 安排学生同桌互改、优生互改、差生互改、优差生互改、一人读大家改等多种方式。这样 , 每个学生有新的合作伙伴 , 又可以看不同的同学对自己的批语 , 当然也有新鲜感。这种新鲜感 , 有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。另一方面 , 我根据不同的作文特点及不同学习阶段的特点对评改方式予以灵活变形, 采用重点式评改、鼓励后进式评改、欣赏式评改等多种方式。

课题信息：“十三五”教育科研规化全国重点课题，“初中语文教学中学生自主学习能力的培养研究”，编号，XSFZ0080280