寓言孕童趣，故事驱童思

一、设置“预习单”：欲读故事，必预先知“要学”

孔子言：“温故而知新，可以为师矣。”这句话强调了复习旧知识以学习新知识的重要性，而预习正是复习旧知识、建立新知识联系的重要步骤。通过预习，学生提前了解将要学习的内容，对新知识有大致的认识，从而在课堂上更加有针对性地听讲，提高学习效率。

在三年级下册第二单元的预习阶段，引导学生根据任务单有针对性的预习。这样的预习单通常包含了基本学习任务，如字词学习、课文内容理解以及单元元素的初步认识等。完成这些任务，学生初步了解寓言故事的内容，对故事中的角色、情节和寓意有大致的认识，为后续的学习奠定基础。

表1 预习单的问题举例

本单元以“寓言是生活的一面镜子”为人文主题，旨在以寓言故事引导学生深入理解生活，明确语文要素为“读寓言故事，明白其中的道理”。在课堂教学中，通过设计预习单，有效促进了学生在课堂上的学习效果。

以基本类型学习任务为前提，教师在课堂上引导学生深入探究寓言故事背后的深层含义，从而为学生核心素养的培养奠定了坚实的基础。

二、着手“三知”：欲知故事，必要先握“三钥匙”

所谓三钥匙，便是“读文本知角色、读角色知特点、衔生活知道理”。这是借助文本，掌握文章“命脉”、人物角色、寓言道理的不二法宝。

（一）浅读：读文本，知角色

结合预习单，抓住文章中的关键信息，是提炼文章主旨的第一把钥匙。学生只需从题目出发，便能迅速识别出故事的主人公。而在《守株待兔》一文中，题目本身便揭示了故事的基本情节在树下的守候，预示着主角即将登场的情景。此外，在“阅读链接”部分，学生还能接触到如《南辕北辙》《北风和太阳》等作品，这些标题同样为他们提供了关于角色和故事走向的线索。在挖掘文章中心思想时，以中心人物为起点展开论述至关重要。因为一旦主角的角色定位出现偏差，整个故事的主线也将随之偏移。

（二）又读：读角色，知特点

通过仔细分析人物对白，我们能够洞察不同角色的鲜明个性，而角色特点，也是挖掘寓言故事道理的关键。在《陶罐和铁罐》一文中，无论是从提示语、标点，还是角色间的称呼，都能窥见角色性格的独特之处。将“铁罐傲慢地问”与“陶罐谦虚地回答”这两处对白中的“傲慢”与“谦虚”相对比，两者性格的差异跃然纸上。随着对话的深入，“带着更加轻蔑的神气”和“铁罐恼怒了”等表述更强化铁罐的高傲形象。要准确演绎这段对话，就必须深入领会每个角色的个性特征，而这往往隐藏在提示语的细节之中。

在教授《陶罐和铁罐》的后续场景时，教师提出了一个问题：“在人们眼里，陶罐有怎样的魅力？人们是怎样对待它的？”引发学生对陶罐吸引力的思考。观察人物对陶罐的行为——“捧起陶罐，倒掉里面的泥土，清理干净，它还是那样光洁，朴素，美观”，学生能够感受到古人对陶罐的珍视和呵护。通过示范朗读，让学生深刻体会到古人用壶时的谨慎，进而认识到陶罐的珍贵与不凡。再与文章开头相比，对比铁罐的傲慢和陶罐的谦逊，也能得出道理：“谦虚更能长久。一个人如果过于傲慢自大，很容易因为自身的短处而失去他人的尊重和支持。相反，如果一个人能够保持一种谦逊的态度，那么他就能不断地进步和成长，赢得更多的尊重和信任。”

（三）再延：衔生活，知道理

教师引导学生联系生活实际，将“道理”融到“生活”，让学生明白寓言中蕴含的道理与我们身边的人和事紧密相连。以《守株待兔》为例，教师轻声细语地讲述：“同学们，你们是否曾经也像那位农夫一样，因为一次偶然的成功，就幻想着每次都能不费吹灰之力就有所收获呢？”此言一出，教室中顿时陷入了沉思。学生们开始回想自己生活中的点滴，那些因为一次小成绩就沾沾自喜、不再努力的时刻。

“其实，生活中处处都是‘守株待兔’的陷阱。”教师继续引导，“我们不能因为一次的成功就放弃努力，成功往往来自于不懈的奋斗和不断的尝试。就像那位农夫，如果他能在等待兔子的同时，继续耕种田地，那么即使他没有再遇到兔子，他也能通过勤劳的双手收获满满的果实。”学生们开始反思自己的行为，思考如何在生活中避免“守株待兔”的陷阱。只有不断努力、不断尝试，才能在人生的道路上走得更远、更稳。

三、创设“真情境”：欲写故事，必预先浸入“其中”

（一）创设情境，迁移畅想

寓言教学的课堂上，教师巧妙地利用情境创设，引导学生深入理解寓言的讽喻手法，并归纳总结寓言中的道理。以《陶罐和铁罐》为例，教师别出心裁地创设“在博物馆里”的场景，借助生动的微视频将学生带入其中：“画面中，铁罐仿佛经历了一场时光之旅，被时光老人带进了博物馆。在那里，它一眼便看见了曾经的对手——陶罐。岁月流转，陶罐却依然保持着光洁朴素，几乎没有任何变化。两者再次相遇，一场新的对话即将展开……

这样的情境设定不仅让学生们对故事产生了浓厚的兴趣，也激发了他们续写故事的欲望。以对话的形式，学生们尝试模仿寓言中的句式，进行语言的迁移和创造，从而更深入地理解寓言中的道理。为何铁罐会经历时间的洗礼而化为泥土，而陶罐却能历久弥新？这其中蕴含着怎样的哲理？

（二）自由想象，续编故事

在学生们深入理解并感受到寓言的道理之后，教师引导进行课堂练笔，并鼓励他们自由想象，续编故事。例如，有些学生选择了以《铜罐与铁罐》为题，展开了一段新的故事叙述。在故事中，铜罐作为一个新的角色出现，它与铁罐之间的对话和冲突，既延续了寓言的讽喻风格，也展现了学生们丰富的想象力和创造力。自由想象和续编故事，他们不仅加深了对寓言道理的理解，也锻炼了自己的写作能力和语言表达能力。这样的教学方式，无疑为寓言教学注入了新的活力，也为学生们带来了更多的学习乐趣。

结语

在寓言的世界里，学生不仅能够学到知识、明白道理，更能够发挥想象、展现创意。依托三年级下册寓言单元的教学，我们将继续致力于培养小学生的创意表达能力，让他们在寓言的海洋中畅游，在故事的天空中翱翔。

参考文献

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[2] 何凤媚. 依托单元整组作业，助力语文要素学习——以三下《寓言故事》主题单元为例 [C]// 广东教育学会 . 广东教育学会 2023 年度学术讨论会论文集（六）. 东莞市大岭山镇第五小学 ;2023：10.

[3] 孙翠英 . 核心素养视域下的大单元教学设计实践研究——以三年级下册寓言故事单元教学为例[J]. 小学生作文辅导（ 上旬），2023，（11）：54-56.

作者简介：李丹阳（1995.12），女，汉族，一级教师，学历：本科，单位：福建省，研究方向：小学语文。