核心素养视角下初中道德与法治课堂有效提问探究

一、核心素养与初中道德与法治课堂教师提问的关联

初中道德与法治学科的核心素养主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识等方面。这些素养的培养并非一蹴而就，需要教师在课堂教学中通过多种方式引导学生逐步形成和提升，而有效提问便是引导学生培养核心素养的关键桥梁。

课堂提问与核心素养的培养存在着紧密的关联。政治认同的培养需要教师引导学生正确认识国家的政治制度、发展道路等，通过有效的提问可以激发学生对国家政治生活的关注和思考，让学生在探讨中增强对国家的认同感和归属感。道德修养的提升离不开学生对道德规范的认知和践行，教师的提问能够促使学生反思自己的道德行为，树立正确的道德观念。法治观念的培养要求学生了解法律知识，树立法治意识，教师通过提出与法律相关的问题，能让学生在分析和解决问题的过程中增强法治观念。健全人格的塑造需要关注学生的心理状态和情感需求，教师的提问可以走进学生的内心世界，引导学生正确认识自我、调控情绪。责任意识的培养则需要教师通过提问引导学生认识到自己在家庭、学校、社会中的责任，积极承担起应尽的义务。

二、当前初中道德与法治课堂教师提问存在的问题

（一）提问目标不明确，与核心素养脱节

部分教师在课堂提问时，没有充分考虑到核心素养的培养目标，提问仅仅是为了检查学生对知识点的掌握情况，有的甚至是为了活跃课堂气氛而随意提问。这样的提问缺乏针对性和系统性，无法引导学生在思考过程中提升核心素养。以讲解“国家利益至上” 这一部分内容为例，如果教师只是简单地提问 “国家利益包括哪些方面？”，而没有进一步引导学生思考如何维护国家利益，以及个人利益与国家利益的关系，那提问本身便与政治认同和责任意识等核心素养的培养脱节。

（二）提问内容缺乏深度和启发性

部分教师的提问停留在知识的表面，过于注重对教材内容的复述和记忆，没有为学生搭建深度思考的桥梁。短期来看这样的提问方式方便加快节奏，提升课堂知识容量，但长期来看存在扼杀学生学习兴趣和探究欲望的风险，不利于学生核心素养的提升。以“社会生活离不开规则”这一部分内容为例，若知识简答提出“社会生活中有哪些规则？”，学生只需从教材中找到答案进行回答，而没有机会思考规则的重要性之类深层次的问题，大部分学生的法治观念和责任意识难以得到有效培养。

（三）提问方式单一，互动性不足

在部分课堂教学中依旧存在“教师问，学生答”的单一提问方式，缺乏与学生的互动和交流。导致只有少数优秀学生的回答得到关注，大部分学生只能处于被动接受的状态，无法积极参与到课堂思考中。这种提问方式不利于培养学生的表达能力和合作精神，教师也无法及时了解学生的学习情况和核心素养的发展状况。

（四）对学生的回答评价不当

教师对学生回答的评价在一定程度上会对学生的学习积极性产生影响。然而，部分教师在评价时过于简单粗暴，要么对学生的正确回答只是简单地说“对，好，请坐”，甚至有的着急课堂进度，在学生回答不上来时选择“替”学生说出答案。回答过程中学生没有感受到老师的回应或者引导，长此以往学生回答问题的积极性容易受打击，班级课堂活跃度也会受损，影响学生核心素养的培养。

三、核心素养视角下初中道德与法治课堂有效提问的策略

（一）明确提问目标，紧扣核心素养

在设计提问时，要以核心素养的培养为导向，明确每一个提问的目标和意义。在备课时，教师应围绕课标深入研究教材内容，确定课堂提问的重点和方向。以“参与民主生活”为例，教师的提问目标应围绕培养学生的政治认同和责任意识，设计如“作为公民，我们可以通过哪些方式参与民主生活？”“身为学生的我们有参与民主生活的必要吗”等问题，引导学生在思考和回答过程中增强对民主生活的认识和参与意识。

（二）设计具有深度和启发性的问题

设计具有深度和启发性的问题，引导学生进行多角度、多层次的思考。问题的设计要有梯度，由简到繁、由易到难，要能够激发学生的探究欲望，让学生在思考过程中提升思维能力和核心素养。以“网络生活新空间”为例，将传统问题“网络给我们的生活带来了哪些便利和挑战”摇身一变，改为“现在的我们如果不使用网络会失去什么？又会得到什么？”这样的问题能够引导学生结合自身更加全面地看待网络，培养学生的健全人格和法治观念。

（三）丰富提问方式，增强互动性

采用多样化的提问方式，如小组讨论提问、情境创设提问、连环提问等，增强课堂提问的互动性和趣味性。小组讨论提问可以让学生在合作交流中共同探讨问题，培养学生的合作精神和表达能力；情境创设提问可以将学生置于具体的情境中，让学生更好地理解和运用所学知识，提升解决实际问题的能力；连环提问则可以逐步引导学生深入思考，形成完整的思维链条。以“关爱他人”为例，教师可以创设一个“遇到摔倒的老人，你会怎么做？”的情境，让学生进行小组讨论并回答，然后教师再进行连环提问：“为什么不做冷漠的看客？”“关爱他人时需要注意什么？”等，引导学生深入思考，培养学生的道德修养和责任意识。

（四）合理评价学生的回答，激发学习积极性

教师对学生的回答要给予及时、合理的评价，既要肯定学生的正确回答，也要对学生的错误回答进行耐心的引导和纠正。评价时要注重鼓励学生，激发学生的学习积极性和自信心，让学生敢于表达自己的观点和想法。当学生回答问题不够完整时，可以说“你的想法很有道理，如果能再考虑一下就更完美了”；当学生回答错误时，可以说“没关系，敢于回答就是进步，我们一起来分析一下这个问题”。通过合理的评价，让学生在课堂提问中感受到成功的喜悦，积极参与到课堂思考中，促进核心素养的提升。

四、保障初中道德与法治课堂教师有效提问的措施

（一）加强教师培训，提升专业素养

学校应加强对初中道德与法治教师的培训，帮助教师掌握有效提问的方法和技巧。培训可以采用定期开展专家讲座、教学研讨、案例分析等多种形式，让教师在学习和交流中不断提升自己的专业素养和教学能力。同时，教师也要加强自我学习，不断更新教育理念，探索适合学生核心素养培养的教学方法和提问策略。

（二）完善教学评价体系

建立健全以核心素养为导向的教学评价体系，将教师的课堂提问效果纳入教学评价的重要内容。评价不仅要关注学生的知识掌握情况，更要关注学生核心素养的发展状况。通过完善教学评价体系，引导教师更加注重课堂提问的有效性，积极探索培养学生核心素养的教学方法和策略。

（三）创设良好的课堂氛围

营造良好的课堂氛围，是教师实现有效提问的关键前提。教师需尊重每个学生的独特性，鼓励他们勇于提出疑问、积极展开思考，进而构建起民主、平等且和谐的课堂环境。在教学过程中，教师应与学生建立融洽的师生关系，让学生真切感受到来自教师的关怀与支持，如此才能让学生勇于表达自身观点，主动投身到课堂提问之中。

参考文献

[1] 胡庆芳主编 . 有效课堂提问的 22 条策略 [M]. 华东师范大学出版社 ,2015.

[2] 范新兰 , 李新睿 .“四问”并举 : 思政课教学有效提问策略 [J].中学政治教学参考 ,2022,(31):41-44.

[3] 高静毅 . 高校思政课课堂有效提问的几点思考 [J]. 思想理论教育导刊 ,2025,(05):110-115.DOI:10.16580/j.sxlljydk.2025.05.015.

作者简介：杨如春（1996.02—），女，汉族，云南玉溪，中小学一级教师，硕士研究生初中政治老师